Оргкомітету з проведення першого (районного) туру „Учитель року – 2017”
Щерби Олени Андріївни,
(прізвище, ім’я, по батькові) вчителя
вчителя біології________
(предмет)
Томашгородської загально-
освітньої школи І-ІІ ст. №3
(найменування закладу)
Рівненської області_______
Рокитнівського району____
(область, район)
ЗАЯВА
Я, Щерба Олена Андріївна, даю згоду на участь у першому (районному) турі всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017” у номінації „Біологія”.
З умовами та порядком проведення конкурсу ознайомлена і погоджуюсь.
Даю згоду на публікацію матеріалів у періодичних та інших освітянських виданнях з можливим редагуванням.
„03” листопада 2017 р. Щерба
Згода
на збір та обробку персональних даних
Я, Щерба Олена Андріївна, паспорт серії ______№ _______________, шляхом підписання цього тексту, відповідно до Закону України „Про захист персональних даних” від 01 червня 2010 року № 2297-VІ, надаю згоду оргкомітету всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017” на обробку моїх персональних даних з метою забезпечення моєї участі в першому (районному) турі всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017” та заходах, що пов’язані з його проведенням.
Ця згода надається на здійснення дій відносно моїх персональних даних, що будуть необхідними або бажаними для досягнення зазначених вище цілей, а саме: збір, систематизація, накопичення, зберігання, уточнення (оновлення, зміна), використання, розповсюдження (передача), надання третім особам (Міністерству освіти і науки України, Інституту модернізації змісту освіти та ін.).
„03” листопада 2017 р. _______Щерба_ / ____Щерба Олена Андріївна__ /
(підпис) (ПІБ)
Підпис _______________Щерба_____________________ підтверджую.
Директор ЗНЗ _______________ / _____Корінь Ірина Миколаївна_______ /
(підпис) (ПІБ)
Анкета
учасника першого (районного) туру
всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017”
у номінації «Біологія»
1. Прізвище, ім’я, по батькові Щерба Олена Андріївна
2. Дата народження 17.02.1978
3. Домашня адреса з поштовим індексом 34200, вул. Піонерська 15/2, смт Рокитне, Рокитнівського району, Рівненської області
4. Мобільний телефон 0664274923
5. Електронна пошта alyona.sherba@gmail.com
6. Освіта (найменування вищого навчального закладу, рік закінчення навчання, спеціальність за дипломом) Рівненський державний гуманітарний університет, 2001 р., вчитель початкових класів та біології
7. Стаж роботи:
загальний
19 років
педагогічний 19 років
8. Місце роботи (найменування навчального закладу відповідно до статуту), телефон з кодом, електронна адреса Томашгородська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів №3
Рокитнівської районної ради,
Рівненської області, 0363526224,
tomash3@ukr.net
9. Посада вчитель біології
10. Кваліфікаційна категорія вища кваліфікаційна категорія
11. Звання
12. Державні, урядові нагороди, відзнаки Верховної Ради України, відомчі заохочувальні відзнаки (рік нагородження) Грамота Рокитнівської районної державної адміністрації за сумлінну працю, особистий вагомий внесок у розвиток освіти Рокитнівщини, високий професіоналізм та з нагод Дня працівників освіти №329 від 01.10.2013 р.
Грамота Рокитнівської районної державної адміністрації за сумлінну працю, високий професіоналізм, вагомий особистий внесок у розвиток освіти Рокитнівщини та з нагод Дня працівників освіти №317 від 28.09.2015 р.
Диплом Рівненської обласної державної адміністрації за перемогу в обласному етапі позашкільних педагогічних читань (Всеукраїнська заочна виставка видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколого-натуралістичного напрямку) №657 від 17.12.2015 р.
Грамота Міністерства освіти і науки України за ІІ місце в номінації «Науково-популярні видання для дітей та юнацтва» Позашкільних педагогічних читань-виставки видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколог-натуралістичного напряму №14/1 від 15.03.2016 р.
Грамота відділу освіти Рокитнівської райдержадміністрації за вагомий внесок у розвиток освти та роботу з обдарованими дітьми №183 від 17.05.2016 р.
Грамота відділу освіти Рокитнівської райдержадміністрації за ІІІ місце у районному огляді-конкурсі на кращу організацію роботи методичного об’єднання вчителів природничого циклу №76 від 24.02.2016 р.
„3” листопада 2017 р. ____Щерба_____ /Щерба Олена Андріївна/
Інформаційна картка
учасника першого (районного) туру
всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017”
у номінації «Біологія»
Прізвище, ім’я, по батькові Щерба Олена Андріївна
Місце роботи Томашгородська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів №3 Рокитнівської районної ради,
Рівненської області, 0363526224,
tomash3@ukr.net
Посада вчитель біології
Освіта (найменування вищого навчального закладу, рік закінчення навчання) Рівненський державний гуманітарний університет, 2001 р., вчитель початкових класів та біології
Самоосвіта (за останні 5 років; очна, дистанційна форма; рік проходження та найменування освітніх програм, курсів, тренінгів тощо) Курси підвищення кваліфікації із спеціальності учителі біології, екології, основ здоров’я, природознавства при РОІППО (2014 рік, СПК № 000249)
Навчальний семінар «Методика викладання курсу за вибором «Уроки для сталого розвитку» у 8-9 (10) класах» (2014 рік)
Навчання-тренінг за методикою розвитку життєвих навичок для викладання превентивного курсу «Формування здорового способу життя та профілактики ВІЛ/СНІДу» (2014 рік)
Функціональне навчання (підвищення кваліфікації цільового призначення) у сфері цивільного захисту (2016 рік, ВК №004735)
Педагогічний стаж 19 років
Кваліфікаційна категорія вища кваліфікаційна категорія
Звання _
Педагогічне кредо Навчати та виховувати так, щоб у кожному дитячому серці запалити вогник пізнання, мислення, добра
Технології, методи та форми, що використовуються
у навчально-виховному процесі
Проектні технології, інтерактивні методи навчання, особистісно зорієнтоване навчання
Автопортрет „Я – педагог і особистість”
(у формі есе)
Чому я вчитель? Школа - це моє життя, яке не стоїть на місці. Тут усе вирує, кипить, крутиться, якщо, звичайно, докласти певних зусиль. Очі, що горять, здивовані й захоплені вигуки, радісні посмішки, зосереджений погляд. Це все так мені подобається! Хочеться це все бачити й чути якомога частіше, і стараєшся, шукаєш, щось придумуєш… Бувають розчарування, не сперечаюся. Але що це за життя без труднощів, без проблем?
Чому я вчитель? Неможливо дати на це питання однозначної відповіді. Але я точно знаю: ніким іншим я не стала б працювати! Завтра буде новий шкільний день, і в класі на мене знову дивитимуться очі моїх дітлахів.
Чому я вчитель? Я просто люблю свою роботу. Адже мене підтримує найбільша сила - серця моїх учнів.
Посилання на персональний Інтернет-ресурс (за наявності) OlenaShcherba.blogspot.com
Томашгородська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів №3
вул. Б. Хмельницького, 12, смт Томашгород, Рокитнівський район,
Рівненська область, 34246, тел. 0(3635) 26-2-24, e-mail: tomash3@ukr.net
Код ЄДРПОУ 25319056
ВИСНОВОК ПРО ПЕДАГОГІЧНУ
ТА МЕТОДИЧНУ ДІЯЛЬНІСТЬ
УЧАСНИКА КОНКУРСУ «УЧИТЕЛЬ РОКУ – 2017»
Оргкомітету першого
(районного) туру
всеукраїнського
Конкурсу
«Учитель року - 2017»
Томашгородська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів №3 представляє
Щербу Олену Андріївну,
вчителя біології Томашгородської ЗОШ І-ІІ ступенів №3,
на участь у Всеукраїнському конкурсі «Учитель року – 2017» у номінації «Біологія».
Щерба Олена Андріївна – вчитель вищої категорії, працює в Томашгородській загальноосвітній школі І-ІІ ступенів №3 19 років. За час роботи зарекомендувала себе як творчий, відповідальний учитель, який досконало володіє методикою викладання біології, добре орієнтується в досягненнях психолого-педагогічної науки, в нових педагогічних технологіях, забезпечує умови для досягнення учнями рівня підготовки відповідно до вимог Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти. У своїй роботі творчо використовує передовий педагогічний досвід. Уроки проводить на високому та достатньому методичних рівнях. Щерба О.А. завжди враховує індивідуальні особливості кожного учня, здійснює диференційований підхід, виявляє та застосовує на уроках внутрішньопредметні і міжпредметні зв’язки.
Олена Андріївна ефективно працює над науково-методичною проблемною темою «Впровадження технологій інтерактивного навчання як шлях реалізації компетентнісно зорієнтованого підходу». З метою реалізації проблемної теми на уроках біології постійно застосовує технології колективно-групового та кооперативного навчання, ситуативного моделювання та опрацювання дискусійних питань, які сприяють підвищенню пізнавальних інтересів учнів, забезпечують результативність навчання. Оптимально поєднує індивідуальну, групову (робота в парах, малих групах), колективну форми організації навчального процесу. Використовує такі методи і прийоми: традиційні (розповідь, бесіду, роботу з підручником, ілюстрації і демонстрації) та інноваційні (проблемні ситуації, проблемні задачі екологічного змісту, «Незакінчене речення», «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Прес», «Обери позицію», «ажурна пилка» тощо. Олена Андріївна вміло організовує проектну діяльність учнів, що забезпечує формування в учнів комунікативної та діяльнісної компетентностей, сприяє розвитку творчих здібностей.
Олена Андріївна – голова методичного об’єднання вчителів природничо-математичних дисциплін, постійно займається самоосвітою, бере активну участь у фахових конкурсах. У 2012 році стала дипломантом районного етапу конкурсу-ярмарку педагогічної творчості в номінації «Географія» та отримала сертифікат учасника обласного етапу конкурсу. У 2012 році вчитель стала переможцем районного етапу Всеукраїнської виставки видавничої продукції з позашкільної освіти та зайняла ІІІ місце у Всеукраїнському етапі виставки в номінації «Інновації у формуванні фахових компетенцій педагогів». У 2015 році Олена Андріївна стала переможцем обласного етапу позашкільних педагогічних читань. У 2016 році посіла ІІ місце в конкурсі позашкільних педагогічних читань-виставки видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколого-натуралістичного напряму в номінації «Науково-популярні видання для дітей та юнацтва». Матеріали Щерби О.А. публікуються у журналі «Біологія» видавництва «Основа».
Багато уваги Олена Андріївна приділяє роботі з обдарованими учнями. Її вихованці є постійними учасниками та переможцями районних та обласних конкурсів. У 2013 році учень 6 класу Малко Д. став переможцем обласного етапу Міжнародного екологічного форуму «Зелена планета», у 2014 році учениця 8 класу Кирилович К. стала переможцем районного етапу конкурсу «Мій рідний край – моя земля» та отримала подяку за участь у обласному етапі, учениця 9 класу Дуда Ольга стала переможцем районного етапу конкурсу «Парки – легені міст і сіл», учень 7 класу Малко Дмитро став переможцем районного етапу Всеукраїнської трудової акції «Дослідницький марафон» та отримав подяку за участь в обласному етапі, у 2015 році ї вихованці здобули перемоги в ІІ етапі конкурсів «Птах року» (Шерстюк О.), «Галерея кімнатних рослин»(Кирилович К.), конкурсу юних зоологів і тваринників (Малко Д.)
Олена Андріївна відзначається загальною культурою, високими моральними якостями, ввічлива, тактовна. Вчитель користується авторитетом серед педагогічного колективу, батьків та учнів школи.
Директор школи І.Корінь
Портретне фото вчителя біології Щерби Олени Андріївни
Опис досвіду Щерби Олени Андріївни
Тема. Впровадження технологій інтерактивного навчання як шлях реалізації компетентнісно зорієнтованого підходу
Актуальність досвіду. Завданням сучасної школи є реалізація компетентнісного підходу в навчанні, який передбачає спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових компетенцій особистості.
Нинішнє інформаційне суспільство вимагає від людини вміння орієнтуватися в інформаційних потоках, освоювати ефективні технології, самонавчатися, шукати і використовувати нові знання, володіти такими якостями як універсальність мислення, динамізм, мобільність.
Осмислення та сприйняття поставлених завдань стало для мене мотиваційним засобом для зміни підходів до організації навчально-виховного процесу. Як головний із них визначила для себе – компетентнісно зорієнтований.
Починаю із постановки мети: засобами навчання виявляти і розвивати здібності кожної дитини, формувати духовно багату, творчо мислячу, конкурентноспроможну особистість, яка володіє базовими знаннями.
Отже, потрібно не просто дати учню базовий рівень освіти, а сформувати компетентності, яких потребує сьогодні суспільство:
• Здібність навчатися усе життя;
• Комунікативність;
• Творчість та креативність;
• Самовдосконалення;
• Здатність робити вибір та нести за нього відповідальність;
• Високий рівень самостійності особистості.
Обґрунтування досвіду
«Компетентнісний підхід» - це спрямованість процесу навчання на формування та розвиток ключових (базових) та предметних компетентностей особистості. А тому окреслимо завдання, які має вирішити сучасний урок, зорієнтований на реалізацію компетентністного підходу в навчанні. Це зокрема:
• підвищення рівня мотивації учнів;
• використання суб’єктивного досвіду набутого учнями;
• ефективне та творче застосування набутих знань та досвіду на практиці;
• формування в учнів навичок отримувати, осмислювати та використовувати інформацію з різних джерел;
• здійснення організаційної чіткості та оптимізації кожного уроку;
• підвищення рівня самоосвітньої та творчої активності учнів;
• створення умов для інтенсифікації навчально-виховного процесу;
• наявність контролю, самоконтролю та взаємоконтролю за процесом навчання;
• Формування моральних цінностей особистості;
• Розвиток соціальних та комунікативних здібностей учнів;
• Створення ситуації успіху.
Загальні компетентності повинні сформуватися в процесі навчання та містити знання, навички, досвід співвідносин, досвід діяльності. Всі компетентності взаємозалежні і пов’язані між собою, тому формувати їх ізольовано одну від одної на різних етапах уроку не можливо. Компетентнісно орієнтоване навчання передбачає виконання учнями та учителем на уроках відповідних дій. Сучасні освітні технології та інтерактивні методи навчання, які формують ключові компетентності, надають навчанню природний характер, сприяють створенню в школі для дитини комфортного місця для активного громадського життя, а навчальна діяльність стає засобом реалізації потенціалу учня та розвитку особистих здібностей від рівня освітнього стандарту до творчості.
Ось чому доцільно обрати основні стратегічні напрямки діяльності.
Ознайомлення з передовим досвідом роботи видатних учителів, особиста практика дає підстави для висновку, що оптимальним для впровадження компетентнісного підходу в біології є сполучення таких, взаємодоповнюючих та охоплюючих широкий спектр бажаних змін, технологій:
• Інформаційно-комунукаційні технології;
• Особистісно зорієнтовані технології;
• Технологія формування творчої особистості;
• Проектна технологія.
Ідея досвіду
Інноваційні технології, які є провідними в моїй роботі ( інформаційно-комунікаційні технології; особистісно зорієнтована технологія; технологія формування творчої особистості; проектна технологія), шляхом взаємодії удосконалюють урок в цілому, підвищують його ефективність та є ключовими для реалізації компетентнісного підходу в навчанні.
Інтерактивні технології стимулюють потребу учня в реалізації свого потенціалу. Головним джерелом мотивації є інтерес самого учня, в результаті якого навчальна діяльність набуває високого рівня активності.
Мета досвіду
Удосконалювати професійні знання щодо впровадження інтерактивних методів на уроках біології з метою створення найбільш оптимальних умов для формування комунікативної компетентності та розвитку творчих здібностей учнів.
Завдання
Працюючи над проблемою підготовки комунікативно спроможного випускника школи, ставлю перед собою завдання для самовдосконалення:
• поглиблювати теоретичну базу інтерактивних методик навчання;
• систематизувати знання щодо можливостей впровадження інтерактивних методів на уроках біології;
• удосконалювати вміння проводити уроки з використанням інтерактивних технологій навчання;
• набувати власного досвіду щодо можливостей використання інтерактивних технологій на уроках біології;
• розробляти плани-конспекти уроків та виховних заходів, спрямованих на розвиток комунікативної компетентності учнів;
• формувати установки щодо ціннісного ставлення до особистості учня.
Сутність досвіду
Сучасна біологічна освіта має величезне значення, оскільки сприяє формуванню особистості, яка розуміє життя як найвищу цінність і розв’язати проблеми, що постають перед конкретною людиною і людством в цілому.
Моя педагогічна діяльність – це своєрідна творча майстерня, яка допомагає розвитку навчально – пізнавальних навичок і вмінь учнів, навчає їх учитися. А разом з учнями вчуся і я сама. Як учитель, я постійно перебуваю у пошуках оптимальних методів і форм навчання, вивчаю досвід моїх колег та передові педагогічні технології.
В основу свого бачення уроку я поклала такі ідеї:
1. Не думки слід навчати, а думати! (І. Кант)
2. Не достатньо отримувати знання – треба знайти їм застосування. Не достатньо тільки бажати – треба творити. (Й. Гете)
3. Неталановитих дітей не буває!
4. Сьогодні діти – завтра народ! (В. Сухомлинський)
Ці основні ідеї я втілюю на своїх уроках, використовуючи сучасні педегогічні технології. Перевагу при цьому віддаю інтерактивним та розвивальним методам навчання.
Забезпечуючи компетентнісний підхід у навчально-виховному процесі взяла за основу своєї діяльності виконання чотирьох основних принципів, на яких базується сучасна освіта: навчити дітей жити дружно, змістовно, отримувати знання, працювати, вести себе гідно.
При цьому пам’ятаю для себе виведене правило: «Компетентний педагог той, хто особисто дотримується та спрямовує колектив учнів на дотримання принципів моралі, здійснює загальне керівництво навчально-виховного процесу у класі, аналізує та сприяє підвищенню рівня навчальних досягнень школярів, підтримує віру кожної дитини в успіх.
У ході організації навчально-виховного процесу намагаюся діяти так, щоб учні не просто запам’ятовували матеріал, який опрацьовується, а запитували, досліджували, творили, розв'язували, заперечували, співставляли, інтерпретували та дебатували за його змістом, тобто формували свою культурно-творчу компетентність.
З цією метою використовую такі методи формування компетентностей: звернення до сформованого досвіду учнів; відкрите обговорення нових знань; дискусія учнів, зіткнення їх суб'єктивних позицій; розв'язок проблемних завдань та обговорення проблемних ситуацій; ігрова діяльність; позакласна діяльність.
Переконана, що найважливішу роль у навчанні відіграє правильно організований пізнавальний процес. Тому моделюю його так, щоби пізнавальна активність дитини стала однією з провідних закономірностей її психічного розвитку. Намагаюся точніше орієнтуватися в індивідуальних особливостях дітей і визначаю в кожній конкретній ситуації відповідний підхід до учня.
Важливим чинником власних компетентнісних підходів вважаю створення мотиваційної сфери. У вирішенні цієї проблеми суттєве значення має формування навчання на засадах партнерства, створення сприятливих умов для саморозвитку.
Часто пропоную ускладнені додаткові вправи тим, хто вже виконав основну роботу (здебільшого це потребує творчого підходу, додаткового розмірковування). Таким чином формую навчально-пізнавальні компетентності.
Велику роль в осмисленні матеріалу відіграє обмін думками, взаємне обговорення питань з товаришем, у процесі чого думка учня неодноразово перебудовується і видозмінюється, формується індивідуальне розуміння і засвоєння навчальних знань на значно вищому для обох учнів інтелектуальному рівні, здійснюється активний процес справжньої індивідуальної розумової діяльності. Таким чином у дітей розвивається почуття взаємодопомоги, відповідальність за результати навчання стає спільною справою, підвищується інтерес до предмета. У сильніших учнів формується самостійність мислення, почуття відповідальності за результати, прагнення допомогти товаришам відшукати найраціональніший розв’язок, уміння керувати та контролювати. У слабших – утверджується почуття стабільності, віри в краще, заохочення. Таким чином формуються компетенції особистісного самовдосконалення.
Чільне місце відводжу міжпредметним зв’язкам. Використання їх на уроці допомагає з раннього віку сформувати у школярів здатність бачити красу у звичайному, розвивати творче мислення, художній смак, прищеплювати любов до природи. Міжпредметні зв’язки передбачають включення в урок запитань і завдань з матеріалу інших предметів, що мають допоміжне значення для вивчення теми. Це окремі моменти уроків, які сприяють глибшому сприйманню та осмисленню якогось конкретного поняття.
Застосування комп'ютерної техніки робить уроки біології яскравими, насиченими. На них кожен учень працює активно, зростає допитливість, пізнавальний інтерес. При проведенні уроків використовую мультимедійні презентації. На таких уроках реалізуються принципи доступності, наочності. Вони ефективні своєї естетичною привабливістю. Урок-презентація - можливість подати великий обсяг інформації та завдань за короткий період, створити ситуації для діалогів, продемонструвати асоціативний та наочний матеріали, що стимулюють до роздумів та комунікативної діяльності, використовувати бібліотеки навчального електронного обладнання: підручники, енциклопедії, довідники, словники, методичні посібники, ППЗ до підручників, відеофрагменти, презентації (динамічний плакат, анімація викладення нового матеріалу, практичне застосування навчального матеріалу тощо.
Теоретичний матеріал завжди поєдную з практикою (лабораторні, практичні роботи, під час яких досліджуємо властивості речовин, органи, системи органів, явища, правила безпечної поведінки людини). При цьому використовую різні стилі навчання : візуальний (таблиці), сприйняття на слух, сприйняття на дотик. Крім того, формую досвід роботи учнів з текстами підручника (вміння виділити головне), навички співпраці в інтерактивній групі, самостійного опрацювання матеріалу.
Формуючи мотиваційний компонент «уміння вчитися», на своїх уроках використовую :
- «коло ідей»;
- проблемні ситуації (наприклад: «Скільки ніг у павука і з чого утворилися павутинні бородавки?», «Наш організм складається з тканин. А кров – це тканина чи ні?»);
- ситуації успіху- обов’язкова відзнака учня і похвала
- ситуація здивування (наприклад: жаба хапає здобич на відстані до 10 см. Увесь процес викидання язика і повернення його зі здобиччю в рот триває 1/15 с. Людина цього не помічає);
- незакінчена думка: «а найбільша квітка у…»
- виправи помилку.
Процесуальний компонент компетенції «уміння вчитися» включає загальнонавчальні уміння і навички. Тому використовую в практиці такі роботи:
- складання учнями асоціативних схем: «гронування», «асоціативний кущ», «павутинка думок»;
- складання алгоритму дій;
- кооперативне навчання, робота в парах, групах;
- розвиток уміння ставити запитання і давати відповідь на запитання – використовую м’ячик, мікрофон;
- уміння аналізувати, порівнювати, робити висновки, класифікувати, узагальнювати;
- використання само- і взаємоконтролю під час перевірки знань.
На кожному уроці індивідуально працюю з учнями початкового рівня, формую і поглиблюю вміння трудитися.
Також на своїх уроках створюю ситуацію довіри та успіху, і за таких обставин дитина розкривається, може повірити у свої можливості, реалізуватися як творча особистість, сміливо продемонструвати свої здібності. І як результат: учень-випускник не тільки володіє знаннями, уміннями та навичками з предмета, але й уміє формулювати власну точку зору, відстоювати свою позицію, співпрацювати в групі, колективі, мати коло однодумців, бути комунікабельною, толерантною особистістю.
Науково-теоретична база
Досвід ґрунтується на роботах І. Г. Єрмакова, Д. О. Пузікова, Г. М. Несен, І. В. Родигіної, Л. В. Сохань (компетентнісний підхід до навчання); Л. І. Пироженко (інтерактивні технології); А. С. Бєлкіна (технологія «Створення ситуації успіху»); О. М. Пєхоти, Т. В. Гришиної (освітні технології); В. Д. Шарко, Ю. В. Васькова (педагогічні теорії, технології, досвід), О.І.Когут («Сучасні інноваційні технології. Інтерактивні форми роботи»), О.І.Пометун («Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання»).
Результативність впровадження полягає у вдалому поєднанні навчальної, розвивальної, виховної робіт із використанням інноваційних технологій, що формують випускника школи із належним рівенем комунікативної компетенції, здатного до саморозвитку та самореалізації у сучасному суспільстві.
За інноваційним потенціалом досвід має випереджувальний характер, тобто спрямований у майбутнє, на розв’язання проблем нового століття, розвиток ключових компетенцій вихованців, формування в них нових способів мислення й діяльності, використання інтерактивних методів та прийомів для досягнення високої результативності в роботі. Це дозволяє педагогу самому творчо диференціювати різні підходи до організації навчально-виховного процесу, а не заглиблюватись у зміст тільки однієї технології.
Результати досвіду
Результатами роботи є активна участь дітей в різноманітних творчих конкурсах, де вони з успіхом демонструють свої таланти.
Завдяки активізації пізнавальних інтересів учнів в процесі викладання біології, розвитку предметних компетентностей як умови формування наукового світогляду учнів на уроках біології, досягнено таких результатів:
2011 рік
Грамоти відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації: учням 8 класу за ІІ місце у змаганні юних квітникарів-аранжувальників «Квіткова райдуга України»; учням 9 класу за перемогу у конкурсі «Мій рідний край, моя земля» за напрямком «Природоохоронна робота і екологія»; Тимощук Анастасія, учениці 9 класу за перемогу у Всеукраїнської акції «Юний селекціонер»; учням 9 класу за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Парки – легені міст і сіл»; учням 9 класу за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Вчимося заповідувати»; учням 8 класу за перемогу у Всеукраїнському еколого-натуралістичному поході «Біощит»; учням 8 класу за перемогу у Всеукраїнській акції «Плекаємо сад».
Подяка Рівненської обласної державної адміністрації учням 8 класу за участь у ІІ етапі Всеукраїнського еколого-натуралістичного походу «Біощит».
Грамота Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді учнівському колективу Томашгородської загальноосвітньої школи І-ІІ ст. №3 за перемогу у Всеукраїнській трудовій акції «Дослідницький марафон».
2012 рік
Грамоти відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації: Ткаченко Вероніці, учениці 9 класу за перемогу в акції «Турбота юних» та за перемогу у конкурсі «Дослідницький марафон».
Подяки Рівненської обласної державної адміністрації: учням 8 класу за участь у ІІ етапі Всеукраїнської трудової акції «Плекаємо сад»; Ткаченко Вероніці, учениці 9 класу за участь у обласному етапі Всеукраїнської трудової акції «Дослідницький марафон»; Тимощуку Владиславу, учню 9 класу за участь в обласному етапі Всеукраїнського конкурсу-огляду «Географічний майданчик в дії»; учням 9 класу за участь у ІІ етапі Всеукраїнської трудової акції «Ліси для нащадків»
2013 рік
Грамоти відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації: Ткаченко Вероніці, учениці 9 класу за перемогу в акції «День зустрічі птахів» у номінації «Агітаційна робота»; учням 8 класу за перемогу у конкурсі «Моя Батьківщина - Україна»; Малку Дмитру, учню 5 класу за перемогу у Міжнародному дитячому екологічному форумі «Зелена планета» у номінації «Еко-об’єктив».
Грамота управління освіти і науки обласної державної адміністрації Малку Дмитру, учню 5 класу за перемогу обласного етапу щорічного Міжнародного дитячого екологічного форуму «Зелена планета» у номінації фоторепортаж «Еко-об’єктив».
Подяка Рівненської обласної державної адміністрації учням 8 класу за участь у ІІ етапі Всеукраїнської трудової акції «Плекаємо сад».
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації за перемогу у конкурсі «Мій рідний край, моя земля» за напрямком «Природоохоронна робота і екологія».
2014 рік
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації Кирилович Катерині, учениці 8 класу за перемогу у районному етапі Всеукраїнського конкурсу «Мій рідний край – моя земля».
Подяка Рівненської обласної державної адміністрації Кирилович Катерині, учениці 8 класу за участь у обласному етапі Всеукраїнського конкурсу «Мій рідний край – моя земля».
Подяка Рівненської обласної державної адміністрації Малку Дмитру, учню 7 класу за участь у обласному етапі Всеукраїнської трудової акції «Дослідницький марафон».
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації за перемогу у районному етапі Всеукраїнського конкурсу «День зустрічі птахів».
2015 рік
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації Кирилович Катерині, учениці 9 класу за перемогу у районному етапі Всеукраїнського конкурсу «Галерея кімнатних рослин».
Диплом Рівненської обласної державної адміністрації Кирилович Катерині, учениці 9 класу за перемогу в обласному етапі Всеукраїнського конкурсу-огляду «Галерея кімнатних рослин».
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації Шерстюк Ользі, учениці 9 класу за перемогу у районному етапі Всеукраїнської природоохоронної акції «Птах року».
2016 рік
Грамоти відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації Петровій Катерині, учениці 5 класу за перемогу у районному етапі конкурсу «Екологічна стежка»; Малку Дмитру, учню 9 класу за перемогу у районному етапі конкурсу «Мій рідний край, моя земля».
Учні школи беруть участь у міжнародній природничій грі «Геліантус».
Моя робота як учителя не вичерпується навчанням і вихованням учнів, займаюсь також і науково- методичною роботою. Систематично беру активну участь у фахових конкурсах: Всеукраїнська виставка видавничої продукції з позашкільної освіти; конкурс-ярмарка педагогічної творчості в номінаціях «Біологія», «Географія», «Основи здоров’я»; конкурс позашкільних педагогічних читань. Матеріали публікуються у журналі «Біологія» видавництва «Основа». Була нагороджена Грамотами та Дипломами:
Грамота Рокитнівської районної державної адміністрації за сумлінну працю, особистий вагомий внесок у розвиток освіти Рокитнівщини, високий професіоналізм та з нагод Дня працівників освіти №329 від 01.10.2013 р.
Грамота Рокитнівської районної державної адміністрації за сумлінну працю, високий професіоналізм, вагомий особистий внесок у розвиток освіти Рокитнівщини та з нагод Дня працівників освіти №317 від 28.09.2015 р.
Диплом Рівненської обласної державної адміністрації за перемогу в обласному етапі позашкільних педагогічних читань (Всеукраїнська заочна виставка видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколого-натуралістичного напрямку) №657 від 17.12.2015 р.
Грамота Міністерства освіти і науки України за ІІ місце в номінації «Науково-популярні видання для дітей та юнацтва» Позашкільних педагогічних читань-виставки видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколог-натуралістичного напряму №14/1 від 15.03.2016 р.
Грамота відділу освіти Рокитнівської райдержадміністрації за вагомий внесок у розвиток освти та роботу з обдарованими дітьми №183 від 17.05.2016 р.
Грамота відділу освіти Рокитнівської райдержадміністрації за ІІІ місце у районному огляді-конкурсі на кращу організацію роботи методичного об’єднання вчителів природничого циклу №76 від 24.02.2016 р.
Отже, в умовах глобалізації, що характеризується стрімким розвитком високих технологій потрібно постійне удосконалення способів і моделей передачі знань, пошук альтернативних видів навчання, забезпечення взаємозв’язку з практикою, розвитку творчих здібностей майбутніх спеціалістів, розвитку їхніх загальних компетентностей.
Висновки
Робота над методичною проблемою сприяє забезпеченню успішної діяльності, яка дозволяє і мені повірити в силу мого покликання, допомагає забезпечити високий рівень розвитку особистості дитини.
Наведена модель навчання охоплює формування та розвиток всіх ключових компетентностей учня, комплекс яких є центральним в системі компетентнісного підходу. Творче використання інформаційних технологій дозволило підвищити інформаційну культуру учнів, активізувати учнів в процесі навчання, що призвело до виникнення стійкого інтересу до предмета.
З кожним роком зростає кількість проектів, поліпшується їх якість, зростає рівень самостійності під час їх виконання.
Завдяки впровадженню інтерактивних технологій навчання учні навчилися: працювати з потоком інформації, який постійно оновлюється, визначати мету, планувати, організовувати та оцінювати особисту навчальну та творчу діяльність, співпрацювати.
Результатами впровадження сучасних освітніх технологій є:
• Позитивна динаміка за показником «Якість знань».
• Активізація пізнавальної діяльності.
• Підвищення мотивації до навчання і компетентного вибору професійної діяльності.
• Розвиток навичок оціночної (самооціночної) діяльності.
• Оволодіння учнями ключовими компетентностями.
• Сформованість науково-дослідницьких навичок.
• Активна участь учнів в проектній діяльності та творчих конкурсах.
Бачу себе тільки у співпраці з учнями: я і вони – ділові партнери, я – координатор цього процесу. Моє сьогоднішнє завдання – створити в класі атмосферу інтелектуального пошуку, творчості, учити дітей розуміти і вирішувати проблеми; надати дітям можливість щоденно відчувати радість від пізнання і творчої діяльності.
Таким чином використання сучасних освітніх технологій відкрило нові можливості для реалізації потреб особистості в розвитку творчого потенціалу, сприяло формуванню ключових компетентностей, дозволило стимулювати учнів до активної участі в різноманітних конкурсах.
Використана література
1. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004.
2. Жовновата Н.Я. Модель підготовки компетентного випускника/ Н.Я. Жовновата. // Управління школою. – 2010. - №4. – С. 16-26
3. Освітні технології: Навч.-метод. Посіб./О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін..; За заг. ред. О. М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2002. - 255с.
4. Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання. – К.: СПД, Кулінічев Б.М., 2007.
5. Родигіна І. В. Компетентністно орієнтований підхід до навчання. – Х.: Вид. група «Основа», 2005.- 96 с. (Б-ка журналу «Управління школою»; вип.. 8 (32)).
6. Ткачова Н. Формування особистості учня у навчально-виховному процесі. - Харків, 2007.
7. Чернишова Р., Андрюханова В. Мета сучасної школи - компетентність//Директор школи. Україна.- 2001. - №8. – С. 91 – 96.
Експертний висновок на підручник
«Біологія: підручник для загальноосавітніх навчальних закладів 6 клас / Л.І. Остапченко, П.Г. Балан, Н.Ю. Матяш, М.М. Мусієнко, П.С. Славний, В.В. Серебряков, В.П. Поліщук - К.: Генеза, 2014. - 224 с.: іл.
Зміст підручника відповідає навчальній програмі. Кожна тема містить інформацію про те, що можна дізнатися і чого дитина зможе навчитися. Перед кожним параграфом є рубрика «Пригадайте», яка містить запитання, відповівши на які, учні зможуть пригадати матеріал, засвоєний на попередніх уроках. Це полегшує сприйнятття нового матеріалу.
У тексті параграфів можна натрапити на рубрику «Цікаво знати, що…», в якій подано цікаву і пізнавальну інформація, що доповнює основний текст. За її допомогою учні зможуть розширити свої знання з біології та з суміжних дисциплін.
У рубриці «Сторінка майбутнього біолога» наведено додатковий матеріал для поглибленого вивчення. У кінці кожного параграфа у рубриці «Поповніть свій біологічний словник» наведено нові поняття або ті, які потрібно пам’ятати, оскільки вони є основними під час вивчення курсу біології в 6 класі та в наступних класах.
В кінці теми є блок стислої інформації, зібраної в рубрику «Узагальнимо знання», та завдання й запитання для перевірки здобутих знань. Також і в самих текстах параграфів, і після них пропонуються різноманітні практичні завдання. Кращому засвоєнню теоретичного матеріалу сприяють лабораторні дослідження, практичні роботи, дослідницький практикум. Вони дають змогу здобути важливі практичні вміння, які школярі зможуть застосувати у своєму повсякденному житті. Дослідницький практикум передбачає роботу в позаурочний час із допомогою дорослого.
Підручник цікавий, корисний, зручний у користуванні, містить елементи самовчителя. Забезпечує реалізацію засадничих ідей особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів. Дає можливість вивчення предмета на будь-якому рівні. Наявні запитання і завдання:
- для створення ситуації успіху, вибору, затребуваності особистісних якостей;
- для роботи із суб’єктним досвідом, задіяння обох півкуль головного мозку, провідних каналів інформації;
- формування ціннісних ставлень.
Наявні різнорівневі завдання для формування:
- діалогічних умінь роботи з текстом;
- компетенції самоорганізації, інформаційно-комунікаційної, комунікативної, загальнокультурної та ключових компетентностей,;
- звернення до різних джерел інформації, проектних технологій.
В підручнику наявні завдання для самостійної і парної (групової) роботи, завдання на формування умінь працювати з інформацією, звернення до інтерактивних прийомів, методів, видів робіт.
Враховуються логіко-психологічні особливості розуміння тексту:
- норма часу, відведена на вивчення матеріалу;
- дотримання середнього обсягу одного параграфа (теми).
Навчальний матеріал підручника викладається послідовно, додаткові питання сприяють розкриттю сутності поняття, передбаченого навчальною програмою тощо. Кількість параграфів у підручнику відповідає кількості годин, передбачених навчальною програмою. Обсяг параграфів оптимальний і приблизно однаковий. Предметний зміст, визначений навчальною програмою повний; обсяг матеріалу підручника відповідає кількості визначених навчальних годин; основний зміст питань викладений послідовно та систематизовано, дотримано принципів доступності, наочності.
У підручнику передбачено розкриття науково виважених фактів, термінів і понять, їх визначення. Задля доступності змісту враховані вікові особливості учнів, їхній загальний розвиток, пізнавальні інтереси. Системність знань забезпечує цілісне уявлення про об’єкт вивчення як систему, взаємозв’язки і взаємозалежність між елементами змісту завдяки дотриманню внутрішньо- та міжпредметних зв’язків. Зв’язок теорії з практикою, науки із життям проходить через увесь навчальний курс, розвиває значення знань для людини, уміння застосовувати їх у житті.
Для учнів це цікава й ефективна навчальна книга; для учителів - це основа побудови власної методичної системи; для батьків - це порадник у наданні допомоги своїм дітям у навчанні. Матеріал підручника має:
- особистісно зорієнтований підхід (різнорівневе представлення елементів знань і способів виконання навчальних дій; способів виконання завдання; вибір завдань відповідно до рівня навченості учня тощо);
- компетентнісну орієнтованість: формування знань, способів діяльності, здатності застосовувати вивчене у різних навчальних і життєвих ситуаціях, висловлювати власні судження й оцінки, обґрунтовуючи їх, здійснювати логічні міркування, формулювати висновки тощо (предметна компетентність), формування ключових компетентностей (уміння вчитися, спілкуватися, математичної, соціальної, гендерної, громадянської, загальнокультурної, підприємницької і здоров’язбережувальної компетентностей);
- діяльнісний підхід (система завдань й ситуацій, що спонукають до самостійної діяльності учня на уроці, застосування на практиці здобутих знань, колективної діяльності та самоосвіти).
Текст та ілюстрації підручника відповідають психолого-педагогічним вимогам:
- побудова й структура текстів (виділення головного, поділ на параграфи, їх послідовність, чіткість формулювання висновків, правил і визначень, цілісність викладу);
- стиль текстів (поєднання наукового і науково-популярного стилів; предметно, інструментально, ціннісно орієнтований компоненти змісту; уникнення стереотипів і мови ворожнечі; ознаки гендерного підходу; діалогічність);
- співвідношення й взаємозв’язок основного, додаткового й пояснювального текстів;
- мова текстів (лаконізм, точність, зрозумілість, літературність);
- доступність викладу (складність, обсяг, абстрактність; доцільність аналогії, прикладів, пояснень; раціональний обсяг речень - 10-15 слів);
- науковість змісту (відповідність досягненням сучасної науки; вірогідність фактів та понять; повнота розкриття; точність наукових понять; системність й цілісність знань, роль діячів науки);
- наявність змістового перевантаження (недоцільність, дублювання, передчасність);
- дидактична доцільність ілюстративного матеріалу (співвідношення образотворчих і умовно-графічних матеріалів, малюнків або фотографій, їх методична доцільність; наявність до них завдань; роль ілюстративного матеріалу в реалізації провідних функцій підручника (розвивальної, інформаційної, естетичної, національної); зв’язок наочних зображень з іншими структурними компонентами підручника; відповідність віковим особливостям школярів; якість виконання, художнє оформлення, формат, обсяг, поєднання кольорів, естетичне сприйняття).
Додатковий текст може подаватися або відразу після основного тексту, або виноситися за межі основного, у кінець параграфа чи розділу. Ефективним є поєднання основного і додаткового текстів, але додаткова інформація не переважає над основною. Зазвичай додатковий текст проглядається в рубриці «Цікаво знати, що…».
Апарат організації засвоєння знань включає різні за змістом і видом самостійної роботи запитання, завдання, таблиці, шрифтові та конструктивні виділення, підписи до ілюстрацій тощо. Навчальне завдання може бути в тексті або під ілюстративним матеріалом. Його функція переважно об’єднувальна і спрямована на поєднання тексту та ілюстрації. Ілюстрації - засіб унаочнення текстової частини підручника, джерело додаткової інформації. Вони створюють зоровий образ і уяву про об’єкт. Способи зв’язку ілюстрацій з текстом – це завдання до ілюстрацій і поєднання тексту та ілюстрацій. Художнє виконання ілюстрацій активізує емоційну сферу учня і забезпечує засвоєння навчального матеріалу.
Зміст підручника сприяє формуванню патріотизму, любові і поваги до Батьківщини, свого народу, його мови, державних, національних, родинних цінностей, толерантному ставленню кожної людини, незалежно від її статі, етнічної, релігійної, культурної приналежності чи інших ознак, навчанню міжнаціонального і міжконфесійного діалогу; вихованню особистості, готової до ефективної міжкультурної взаємодії в нових історичних реаліях, чутливої до людської інакшості та нетерпимої до проявів расизму, ксенофобії й нетерпимості до людських відмінностей, містить елементи полікультурного виховання як одного з пріоритетних напрямів підготовки особистості в умовах європейської інтеграції; виховує характер, сприяє розвитку особистості, створенню умов для самовизначення і соціалізації учня на основі соціокультурних, духовно-моральних цінностей і прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства й держави; навчає раціонального природокористування, дотримання безпечних норм життєдіяльності.
Підручник допоможе краще орієнтуватися у різноманітному світі живих істот, навчить відрізняти корисні та шкідливі для людини організми, підкаже, як застосовувати набуті знання у повсякденному житті.
Біологія 8 клас
Тема. Різноманітність земноводних. Роль земноводних в екосистемах, їх значення для людини. Охорона земноводних.
Мета уроку: розкрити різноманітність земноводних, пов'язану з пристосуванням їх до умов існування в різних середовищах, показати значення земноводних у природі та житті людини й необхідність їх охорони; розвивати пізнавальний інтерес до вивчення курсу біології; формувати ціннісне ставлення до земноводних і до природи взагалі.
Обладнання: таблиця "Тип Хордові, клас Земноводні", завдання для міні-груп, комп’ютер, мультимедійна презентація «Пам’ятники земноводним», «Різноманітність земноводних»
Тип уроку: засвоєння нових знань.
Форма уроку: урок – засідання вченої ради.
Форми та методи роботи на уроці: колективна, індивідуальна, робота в парах, робота в групах, самостійна робота, презентація робіт, дослідження.
Хто дружний із жабою, тому вона приносить золото.
Норвезька прикмета
Хід уроку
І. Мотиваційний етап.
1. З’ясування емоційної готовності учнів до уроку.
Всьому світу відома мудрість китайських монахів. У них є одне прислів’я:
« Людина без посмішки на обличчі не повинна відкривати лавку» (лавка – це міні- магазинчик). А я пропоную перефразувати: « Жоден урок біології не повинен розпочинатись без посмішки». Френк Ірвінг Флетчер в одній із своїх реклам для компанії «Оппенгейм, Коллінс і К°» подає такий зразок повсякденної філософії:
ЦІНА ПОСМІШКИ
Її ціна — нуль, але вона багато чого варта.
Вона збагачує тих, хто її приймає, і не збіднює тих, хто її дарує.
Вона створює щастя в домі, заохочує до добрих справ і є ознакою дружби.
Вона — відпочинок для стомлених, світло для зневірених, сонячний промінь для засмучених і найкращий засіб від неприємностей….
І, проте, її не можна купити, не можна позичити, не можна вкрасти, оскільки вона сама по собі ні на що не годиться, поки її не віддали!
Отож, давайте подаруємо посмішку один одному.
Рефлексія.
То який у вас настрій? Ви готові сьогодні активно працювати?
Отже, ми налаштувалися на сумлінну роботу, щоб збагатитися знаннями. Я бажаю вам успіху в процесі пізнання.
2.Актуалізація опорних знань.
Чудова і різноманітна природа нашої планети. На земній кулі всюди можна зустріти тварин. Серед них особливе місце посідають земноводні або амфібії. Земноводні – перші хребетні, які переступили поріг водного середовища. Перші завойовники суші. Еволюційні прабатьки рептилій, птахів, звірів і насамкінець людини. Давай те звернемось до нашого "Дерева пізнання" і згадаємо деякі особливості організації цих тварин.
(запитання знаходяться на гілках дерева, учні вибирають і дають відповіді):
1. Який ти тварин ми зараз вивчаємо?
2. Який клас тварин ми вивчаємо?
3. Чому їх називають земноводними?
4. Як ще називають земноводних?
5. Назвіть риси пристосованості їх до наземного способу життя?
6. Назвіть риси пристосованості до водного способу життя?
7.Чому земноводних можна побачити тільки в теплу пору року?
(на нашому дереві є й інші запитання, які написані на листочках іншого кольору)
1. Скільки видів земноводних відомо на земній кулі?
2. Скільки видів зустрічається на Україні?
3. Де вони поширені?
4. На які ряди поділяються земноводні?
5. Чи є серед них отруйні види?
6. Яке значення вони мають в природі та в житті людини?
7. Чи потребують охорони?
Відповіді на ці запитання ми можемо отримати, коли вивчимо нашу сьогоднішню тему.
Відеоролик про земноводних.
ІІ. Цілевизначення і планування
Повідомлення теми, мети уроку, очікуваних результатів:
ознайомитися з різноманітністю земноводних та особливостями їх будови;
розкрити значення земноводних у природі та в житті людини;
визначити основні заходи, щодо охорони тварин
А тепер напишіть, що ви очікуєте від сьогоднішнього уроку. Напишіть свої очікування на листочках і причепіть до підніжжя нашого дерева. Декілька днів тому ви отримали завдання дослідити певну тему. Ви готові презентувати свої дослідження?
Учитель. Сьогодні наш урок ми проведемо у вигляді засідання вченої ради. На засіданні присутні систематик, медик, синоптик, біонік, кулінар, еколог. Кожен науковець підготувала повідомлення за темою «Земноводні» у своїй науці.
Робота на уроці проходитиме за таким планом:
1. Засідання вченої ради
• Різноманітність земноводних
• Роль земноводних у екосистемах та для людини
• Охорона земноводних
2. Рішення вченої ради
На початку засідання проведемо програмоване опитування всіх учасників. Ви одержали картки з питаннями.
Завдання: порівняти класи Земноводні й Риби за 10 питаннями(«+»-правильно,«-»-неправильно)
Картка-завдання
Порівняти класи Земноводні й риби
№ У яких тварин є ознаки Клас Риби Клас Земноводні
1 Бічна лінія
2 Внутрішній кістяк
3 Хребет гнучкий
4 У кістяку є: вороняча кіска, лопатка, грудина, ключиця
5 Двокамерне серце
6 Кров у серці тільки венозна
7 Органи забезпечуються змішаною кров’ю
8 Два коло кровообігу
9 Насичення крові киснем відбувається через шкіру і в легенях
10 Середнє вухо з барабанною перетинкою
ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.
Отже, земноводні – група дуже своєрідних тварин, що живуть у воді й на суші.
Клас Земноводні, або Амфібії, налічує близько 4 тис. сучасних видів. В Україні – 17 видів.
1. Засідання вченої ради
Учитель. Земноводні – найменш численний клас хребетних, який нараховує близько 2100 сучасних видів. Усього на Землі налічується 2 тис. видів земноводних.
Група систематиків підготувала повідомлення про різноманітність Земноводних.
Презентація систематика
Учні на дошці складають схему «Клас Земноводні»
Клас Земноводні
Ряд Хвостаті Ряд Безхвості Ряд Безногі
Систематик
1. До ряду безногих належить 165 видів, яких об'єднують у 33 роди і 4 родини. Безногі нагадують великих червів або змій: кінцівок і хвоста не мають, клоака відкривається на кінці тіла, шкірні залози виділяють їдкий слиз. Поширені безногі земноводні у вологих тропіках Африки, Азії, Америки. Більшість видів веде підземний спосіб життя. В Україні безногих земноводних немає.
Зовні - наче черв'яки,
Лап чи ніг не мають.
Риють землю залюбки,
В ґрунті й проживають.
В них очиці незугарні,
Бо вони - рудиментарні.
Їхнє червоподібне тіло пристосоване до рию¬чого способу життя. Кінцівки відсутні, очі дуже маленькі. Більшість видів цього ряду (напри-клад, кільчаста черв'яга) живе у ґрунті, інколи - у прісних водоймах (водні черв'яги).
2. У хвостатих земноводних видовжене тіло, хвостовий відділ добре розвинений, передні та за¬дні кінцівки розвинені здебільшого однаково, іно¬ді задня пара відсутня (сирени). Довжина тіла - від кількох сантиметрів до 1,8 м завдовжки, як-от у велетенської саламандри. Ця тварина мешкає в річках Японії та Китаю, живиться рибами, жа¬бами тощо.
Запліднення у більшості хвостатих земновод¬них внутрішнє. Відомо близько 350 видів цих тва¬рин (у фауні України - 5).
Представниками фауни України є плямис¬та саламандра й чотири види тритонів. Плямис¬та саламандра має яскраве забарвлення: чорне з жовтими плямами. Її шкірні залози виділяють отруйну речовину, яка необхідна для захисту від ворогів. В Україні ця тварина поширена на терені Карпат. Звичайний і гребінчастий тритони влітку живуть у водоймах із невеликою течією, порослих рослинами. Зимують вони на суходолі (під пень¬ками, у купах листя тощо), а навесні знову по¬вертаються до водойм. Інші два види тритонів - карпатський та альпійський - також поширені в Карпатах.
Цікаві представники хвостатих земновод¬них - протеї та сирени. Протеї трапляються у підземних водоймах Балкан. Як і в більшості мешканців підземних водойм, покриви протею по¬збавлені пігменту, а очі сховані під шкірою. Про¬тягом усього життя він зберігає зовнішні зябра. Довжинатіла становить близько 30 см. Сирени живуть у болотах Північної Америки. У них теж протягом усього життя зберігаються зябра, перед¬ні кінцівки недорозвинені, задні відсутні, очі за¬тягнені шкірою. Довжина тіла сягає 70 см.
3. Ряд Безхвості земноводні налічує близько 3500 видів, поширених на всіх континентах, крім Антарктиди.
Із дерева на дерево стрибають,
На пальцях лап усіх присоски мають.
А раптом пролетять повз них комашки -
То схоплять на льоту, неначе пташки.
Учитель. Амфібії відомі людині з давніх-давен. Усі ці цікаві й різноманітні особливості Земноводних сприяли створенню легенд, міфів, казок у яких головними героями були Земноводні. Слід сказати, що людство дуже зобов’язане жабі. Саме на цій тварині вчені ставляли свої досліди, на ній вчаться студенти. Послухаємо медиків.
Медик
Земноводні - класичний об'єкт лабораторних досліджень учених, студентів-біологів і медиків, завдяки яким зроблено чимало відкриттів. Саме досліди на жабах допомогли Л. Гальвані й А. Воль¬та довести наявність у організмі - у м'язах і не¬рвах - електроструму, І. М. Сєченову - обґрун¬тувати рефлекторну теорію.
У Парижі в будівлі Пастерівського інституту споруджено пам'ятник жабі на кошти, зібрані студентами-медиками, на знак поваги і вдячності за воістину неоціненні послуги цього терплячого малопримітного створення, улюбленого об'єкта фізіологічних і фармакологічних досліджень. Другий пам'ятник установлено в Токіо. В Україні у Києві також є пам'ятник жабі.
Шкіра жаб виділяє речовини, що містять вели¬чезну кількість різних сполук. Деякі з них люди використовують здавна. Це отрути. Вони необхідні для захисту від хижаків, а також різних мікроор¬ганізмів. «Чемпіоном» є невеличка, усього лише 2-3 см завдовжки, жаба-кокоа з тропічних лісів Колумбії. Доторкання людини до шкірного слизу може коштувати їй життя. Отрути цієї жаби до¬сить для отруєння 50-ти стріл. Тварина, поранена такою стрілою, миттєво гине.
Серед безхвостих земноводних, поширених в Україні, особливо отруйні кумки. Потрапивши на тіло людини, їхня отрута викликає пекучий біль. Спробувавши кумку, хижак уже більше ні¬коли її не зачепить.
У певних дозах отрути, як відомо, можуть бути й цілющими. У стародавніх східних рецептах зга¬дано отрути, що збирають зі шкіри деяких жаб.
У селах улітку в бідон із молоком саджали... жабу! У народі її називали холодушка. Завдяки їй молоко зберігалося значно довше.
Жаба стала першим об'єктом, на якому німець¬кий учений Й, Фрейлін зумів побачити, що відбува¬ється у крові в разі алергічних станів. Батрахоток- син - препарат із жаб'ячої отрути - застосовують для лікування серцево-судинних захворювань.
У наш час особливий інтерес учених при¬вернено до отрут, здатних знижувати кров'яний тиск людини, розширювати судини, збуджувати дихання і кровообіг, згубно діяти на гельмінтів і прискорювати загоєння ран.
У деяких лабораторіях займаються виділенням захисних речовин. Можливо, з часом вони змо¬жуть замінити антибіотики, що втрачають свою силу. Дещо вдалося вже зараз: на основі складо¬вих частин отрути синтезовано ефективні ліки для боротьби зі шкірними грибками.
Наразі з допомогою амфібій вивчають генетич¬ний апарат клітини, питання регенерації органів, сумісності тканин і багато іншого. Зазначимо лише, що першу успішну пересадку серця у жаби було зроблено ще 53 роки тому радянським уче¬ним Н. П. Сініциним. Його підопічні з пересадже¬ним серцем благополучно жили багато років і за¬лишалися практично здоровими.
Японці готували із жаб препарати для ліку¬вання пухлин. Отруту ропух у східній медицині використовували в разі кровотеч, виразок, робили з неї ліки для лікування хвороб серця. Виготов¬лену певним способом отруту китайської ропухи «Чан су» досі використовують у Китаї та Японії. Про лікувальні властивості отрути ропух знали й у інших країнах. Аргентинців вона рятувала від зубного болю, але передозування отрути призво¬дило до трагічних наслідків.
Наприкінці XIX ст. європейські медики, роб¬лячи операції на органах зору, замінювали нею відомий знеболювальний кокаїн.
У народній медицині використовують сушену ікру гостромордої жаби для лікування рожистого запалення обличчя. В оболонках ікри цієї жаби є особлива речовина - ранидин, що згубно діє на найпростіших. Вона вдвічі сильніша від карболо¬вої кислоти. З отрути ропух виготовляють ліки, що впливають на роботу серця й органів дихання.
Синоптик
Жаби є чудовими синоптиками. Вони реагу¬ють на зміни температури, тиску й вологості по¬вітря. Щоби дізнатися, якою буде погода, люди поміщали жабу в банку з водою і ставили малень¬ку драбинку. Якщо тваринка піднімалася по щаб¬лях угору - насувається негода, а якщо сиділа у воді - буде хороша погода.
Є безліч прикмет, коли за поведінкою жаб визначають погоду. За першим кумканням жаб визначають, скільки днів іще триватимуть замо-розки. Кажуть, що навесні жаби кумкають перед першим громом. У цей день люди качаються по землі, щоби бути здоровими, щоби не боліла спи-на. Тоді ж висівають розсаду капусти, засівають поля вівсом та ячменем, садять цибулю.
• Озерні жаби вилазять на берег - буде дощ.
• Як жаби ввечері кумкають, то буде погода.
• Багато жаб на стежках - на дощ.
• Жаби квакші вилазять на дерева й кущі - про¬тягом доби протримається ясна, тиха погода.
• Шкіра жаби чорніє - на дощ, а якщо вона жовтуватого кольору - на ясну погоду.
• Деякі земноводні є своєрідним «сільськогос¬подарським календарем» - вони вказують людям, коли починати роботу.
• Закумкала жаба - можна садити кукурудзу.
• Жаба кумкає - овес скаче: «Сій мене!»
• Жаби сидять у воді - дощу не буде.
• Жаби голосно кричать - на гарну погоду, мовчать або бурчать - можна чекати похоло¬дання.
Біонік
Очі жаби досить цікаві й мають складну струк¬туру. Вкриті вони рухомими повіками, рогівка ви¬пукла, а кришталик нагадує двоопуклу лінзу. Все це надає їм саме жаб'ячого зовнішнього вигляду. А нервові клітини в очах утворюють чотири шари. Така особлива будова пов'язана з поведінкою зем¬новодного. На перший погляд, повністю нерухома жаба може миттєво зреагувати, якщо виникає не¬безпека. Вчені довели, що вона змінює свої ста¬ни миттєво лише в тому випадку, якщо в полі її зору з'являється рухома здобич. Як це відбуваєть¬ся? Дослідами було доведено, що інформація промуху, яка пролітає біля жаби, надходить у мозок тварини з допомогою саме чотирьох шарів нерво¬вих клітин. Кожен із шарів містить спеціалізова¬ні волокна, які створюють окреме зображення. Один шар сприймає контури істоти, що рухаєть¬ся, другий сприймає контури їстівних тварин або ворогів, третій реагує на переміщення, а четвер¬тий - на затемнення. У результаті надісланих від нервових клітин сигналів у мозку жаби виникає сумарне зображення того, що їй необхідно бачи¬ти. Тобто не всього, що навколо, а лише того, що є для неї життєво необхідним.
У лабораторіях багатьох країн почали створю¬вати електронні аналоги очей жаби - прилади з вибірковою здатністю. Електронне око склада¬ється з тисяч світлочутливих елементів. Поза світ¬лочутливими клітинами розташовані розшаровані схеми, кожен шар яких виконує певну функцію. Найкраще пристосували такі апарати для сорту¬вання листів за індексами, зазначеними на кон¬вертах. У пам'яті автоматичного сортувальника вкладено набір еталонів: шестизначний номер кожного листа автомат прочитує, порівнює з ета¬лоном і направляє у відповідну лунку.
На основі вивчення будови й функціонування зорового аналізатора жаби біоніки створили при¬лад ретинатрон, який на аеродромах разом із радіолокаторами дає змогу добре розрізняти рухомі об'єкти (літаки) і стежити за ними.
Кулінар
Уживання жаб у їжу - традиція, яка склалася давно. Карл Лінней, 1758 року даючи наукову назву одному виду зелених жаб, назвав її «ескулента», що в перекладі з латини означає «їстівна». Деякі види земноводних (наприклад, велетенську саламандру, тигрову та гостроморду жабу, жабу-голіафа) лю¬дина вживає в їжу. Окремі види навіть розводять на спеціальних фермах. У ряді країн - Франції, Італії, Південно-Східній Азії, Америці - окремих земноводних (саламандр і жаб) використовують у їжу. У СІЛА є ферми, де розводять жабу-бика. На світовому ринку 1 кг жаб коштує вдвічі дорожче, ніж 1 кг осетрових риб. У Франції, наприклад, їх з'їдають близько 8000 т, Швейцарії - приблизно 300 т. Страви із жаб часто прикрашають меню пре¬стижних ресторанів Бельгії, Італії.
Тривалий час одним із найбільших експорте¬рів цього товару була Індія (близько 60 млн ек¬земплярів за рік). За офіційними даними, вилов жаб забезпечував роботою 160000 осіб і приносив близько 10 млн доларів прибутку. Але зараз тут діє закон, який забороняє експорт земноводних.
У деяких країнах Західної Європи в результаті діяльності людини чисельність земноводних різко скоротилася. Тому в Польщі, Англії, ФРН та де¬яких інших країнах цих тварин охороняє закон.
Не відстають від європейців та американців деякі українці, які сало проміняли на... м'ясо жаб. У закарпатському селі Тур'ї Ремети сезон «полювання» на жаб тут такий же звичний, як, наприклад, риболовля чи збирання грибів. Селя¬ни заготовляють жаб не тільки для власного сто¬лу, але й на продаж. За кілограм жаб'ячих задніх ніжок (тільки їх вважають гастрономічним делі¬катесом) у супермаркетах дають 100-120 гривень, а продають за 230-260. Тур'ї Ремети - чи не єди¬не село на Закарпатті, де жаба в такій пошані, їдять тут земноводних уже два століття: навчили їх французькі вояки, які після битви під Ватер¬лоо створили поселення у цій місцині Австрії. Відтоді жаб'ячі стегна в селі цінують не менше, ніж у сусідніх населених пунктах - сало. Делі¬катес сушать, заморожують, а потім готують різні страви - бульйон, засмажують, як рибу... Жаба ніколи не зашкодить здоров'ю, оскільки водиться тільки в чистих водоймах, переконують селяни. Ковбасою отруїшся скоріше... Жаба - своєрідний індикатор чистоти довкілля... Благо, земноводних у старому руслі річки Туричка чимало. Тут і про¬мишляють чоловіки у високих риболовних чобо¬тях із сачками. Цією справою займаються цілими сім'ями: батько ловить жаб, син носить додому, а мати - чистить. Такий сімейний підряд дозво¬ляє за сезон заробити до 3-5 тисяч гривень. Утім, щоби мати такий заробіток, треба цілими днями стояти в холодній весняній воді. До столу підхо¬дять тільки весняні земноводні. Влітку жаб'ятина гірчить. У квітні-травні - великий попит: беруть ресторани, супермаркети й навіть перекупники із сусідньої Словаччини. Годяться тільки стегенця бурих жаб. За смаком їхнє м'ясо нагадує ніжну молоду курятину. У Європі з давніх-давен його вважали делікатесом і прирівнювали за харчовою цінністю до морепродуктів. Одна прикрість у се¬лян: після меліоративних заходів «поголів'я» зем¬новодних у Тур'їх Реметах щороку зменшується. Через це місцеві бізнесмени задумали збудувати ферму, де вирощуватимуть бурих жаб.
Учитель. Земноводні – невід’ємна частина природи. Їхнє значення у природі досліджували екологи. Послухаємо їх.
Еколог
Земноводними живляться багато тварин, і вони самі знищують чимало безхребетних, регулюючи тим самим чисельність шкідливих і кровосисних видів. Харчуючись майже винятково тваринною їжею, амфібії винищують комах, що шкодять садам, городам, полям, лісам і лукам. Поїдають вони й переносників різних захворювань, і про¬міжних хазяїв паразитичних черв'яків: комарів, москітів, оводів, ґедзів та їхніх личинок, а також молюсків і черв'яків.
На велику користь земноводних як винищу¬вачів шкідливих комах у садах і городах давно звернули увагу. Садівники Англії, Нідерландів, Угорщини спеціально завозили жаб з інших кра¬їн і випускали їх у сади й оранжереї. У середині 1930-х років з Антильських островів на Гавайські було вивезено близько 150 особин жаби-аги, їх розмножили й більше мільйона жаб випустили на плантації цукрової тростини. Результати вияви¬лися дуже хорошими. З цією метою амфібій вико¬ристовували й у нас. Земноводними харчуються деякі промислові тварини.
Охорона земноводних
Учитель. Земноводні заслуговують на охоро¬ну. В Україні діють відповідні закони, але люди часто не усвідомлюють потребу в охороні цих над¬звичайно цікавих тварин. На жаль, здебільшого у людей існує відраза до цих беззахисних істот. Але в деяких країнах, наприклад в Угорщині, щоби ропухи не гинули під колесами автомобі¬лів, коли вони масово прямують на нерест і пере¬тинають шляхи, для них споруджують спеціаль-ні загороди й тунелі - переходи під дорогами. У Швейцарії під час розмноження жаб у місцях їхньої масової міграції на шосе встановлюють до¬рожні знаки із зображенням жаби.
Земноводні завдають і деякої шкоди: перено¬сять небезпечні захворювання (туляремія), поїда¬ють мальків риб.
Міжнародна спілка охорони природи до Чер¬воної книги занесла 33 види амфібій. До Черво¬ної книги України занесено 5 видів земноводних, а саме: тритон карпатський, тритон альпійський, плямиста саламандра, ропуха очеретяна й жаба прудка. Всі вони мають обмежене поширення. Тритони й саламандра поширені тільки в Кар¬патах, ропуха очеретяна - у Західному Поліссі (Львівській, Волинській і Рівненській областях), а жаба прудка - у передгір'ях Закарпаття.
За даними Міжнародної спілки охорони при¬роди і природних ресурсів (МСПО), у ХІХ-ХХ ст. вимерли чотири види і два підвиди амфібій уна-слідок зміни середовища існування, вилову або знищення кішками, пацюками, мангустами. До них належать ізраїльська дискоязикова жаба, де¬ревна жаба Сейшельських островів, один зі свисту¬нів високогір'я Перу, печерний тритон Північної Америки, один із видів леопардової жаби й підвид безлегеневої саламандри в США, На сьогодні під загрозою вимирання через переслідування люди¬ною перебувають гірські свистуни, які збереглися лише на двох островах.
Будь ласка продумайте, які заходи по охороні земноводних можете запропонувати. Нам треба прийняти рішення вченої ради і скласти заходи щодо охорони земноводних. (Учні називають три основних заходи)
2. Рішення вченої ради
Учні приймають рішення і складають схему «Заходи щодо охорони земноводних »
Земнорводні – це цікава частинка нашої природи. Не знищуйте їх, не виловлюйте і не тримайте вдома чи то заради забави, чи то для спостереження, чи навіть для дослідження. Відірвані від природи тварини мучаться і гинуть. Спостерігайте їх у природі, фотографуйте і, звичайно, захоплюйтесь, дивуйтесь цій загадці природи.
ІV. Закріплення вивченого матеріалу.
1. Чайнворд "Земноводні"
1. Рибоподібна личинка жаби.
2. Складова частина плечового поясу.
3. Складова частина жіночої статевої системи.
4. Найтонша кровоносна судина.
5. Отвір, яким починається травна система.
6. Представник хвостатих земноводних.
7. Отвори, якими повітря надходить у тіло жаби.
8. Інша назва яєць жаби.
9. Інша назва земноводної тварини.
Відповіді: 1. Пуголовок. 2. Ключиця. 3. Яєчник. 4. Капіляр. 5. Рот. 6. Тритон. 7. Ніздрі. 8. Ікра. 9. Амфібія.
2. Гра "Хто зайвий?" Чому?
Вибрати ту тварину, яка загрожує життю земноводних.
o Трав'яна жаба
o Гостроморда жаба
o Звичайна ропуха
o Жаба-повитуха
o Саламандра
o Видра
o Жаба-агу o Жаба ставкова
o Ропуха очеретяна
o Озерна жаба
o Чапля
o Яванська літаюча жаба
o Гребінчастий тритон
3. Творче питання.
У народі кажуть, що жаба сама лізе в пащу вужеві. Чому?
(Вуж висовує довгого язика і швидко ним рухає. Жаба реагує на рухомі предмети. Вона наближається, щоб схопити рухомий язик і сама стає здобиччю).
4. Прийом «Біологічна задача»
За спостереженнями вчених одна трав’яна жаба з’їдає за добу приблизно 7 шкідливих комах. Скільки комах з’їсть жаба за 6 місяців активного життя?
5.Прийом «Хто зайвий, що зайве»
Пояснити з допомогою методу ПРЕС.
Тритон, ропуха, квакша, кумка.
Бічна лінія, легені, гола шкіра, трикамерне серце.
Шкірне дихання, гола шкіра, зябра, ропуха.
6.Прийом «Біологічне лото»
Скласти прислів'я і приказки за умови, що на одних картках є початок, а на інших — закінчення.
Аби озеро,
Де ті жаби дінуться,
Дмись жабо, не дмись,
Кожна жаба
Коваль коня кує,
Роздайся море,
жаба лізе.
а волом не будеш,
а жаба і собі ногу підставляє,
а найдеться жаба, що буде квакати,
як болото висохне?
своє болото хвалить.
7.Визначте тварину за описом.
Я - невелика (близько 8 см завдовжки) твари¬на. Маю поздовжню темну смужку, яка проходить через око. Поширена в мішаних і листяних лісах, чагарникових заростях, де є струмки, неглибокі водойми, озера, ставки. Навесні залишаю місця зимівлі на суші й переходжу у водойми. Статево-зрілим стаю на другому-третьому році життя. Піс¬ля нересту виходжу на сушу, де живу до наступ¬ного періоду розмноження. Зимую в покинутих норах гризунів, кротів, під поваленими деревами, пеньками. Можу жити в акваріумах і тераріумах.
(Тритон звичайний)
Тварина велетенська проживає
В річках Японії, а також і Китаю.
Тварина, вочевидь, занадто хижа,
Бо жаб і риб відловлює для їжі,
Та це її, одначе, не рятує,
Бо ворог і на неї теж чатує.
Ця фантастична наземна тварина -
Делікатесна їжа для людини.
(Сала¬мандра велетенська)
Я належу до ряду Хвостаті земноводні, віді¬граю важливу роль у природі та житті людини. Деяких із нас людина вживає в їжу. Інші види є джерелом для отримання отрут, які використо¬вують для отримання ліків. Найголовніше: я і мої родичі знищуємо багато безхребетних, контролю-ючи їхню чисельність у навколишньому середо¬вищі. Дуже часто ми стаємо кормом для інших тварин, тому також потребуємо охорони. (Сала¬мандра плямиста)
Довжина мого тіла - 32 см, а маса іноді пе¬ревершує 3 кг (як добрий гусак). Живу в Африці. Тримаюся тих місць, де є водоспади, й у разі не-безпеки ховаюся в їхніх водах. Під водою можу перебувати 10-15 хв. Харчуюся, в основному, ко¬махами й павуками, поїдаю дрібних жаб, рачків, черв'яків. (Жаба-голіаф)
Я одна з найбільших жаб, що трапляються в Україні. Довжина мого тіла сягає 170 мм. Живу я переважно у воді, а якщо й виходжу на суходіл, то тільки на короткий період. Від своєї водойми далеко нікуди не віддаляюся. Тут розмножуюся та зимую. Веду як денний, так і нічний спосіб життя. Харчую¬ся переважно комахами, але іноді в моєму харчово-му раціоні з'являються пуголовки, жабенята, риб¬ки, а також миші й пташенята. (Озерна жаба)
Саме я - єдиний представник земноводних України, живу на кущах і деревах. Мене дуже легко відрізнити від усіх інших безхвостих за яскраво-зеленим забарвленням та особливими круглими розширеннями на кінцях пальців. Це - присоски, своєрідні органи прикріплення. Завдяки їм я можу прилипати до плоских пред¬метів - листя, стовбурів дерев, навіть до скла - і пересуватися вертикальними поверхнями. Я здатна робити відносно великі стрибки. Таким чином я переміщаюся з дерева на дерево, з гілки на гілку, при цьому влучно ловлю комах на льоту. Розмножуюся у водоймах, куди спускаюся на ко¬роткий час. Відкладаю 800-1000 ікринок. Зимую я на суходолі. (Квакша (деревна жаба,))
Моя гладенька шкіра іноді дуже сильно пах¬не часником. Ось чому я маю таку видову назву. Поширена по всій Україні. Живу переважно на відкритих місцях, уникаю заростей. Часто на день зариваюся в землю, до того ж роблю це дуже швидко. За 2-3 хв зникаю під шаром землі. Веду нічний спосіб життя. Тільки на землю починають опускатися сутінки, виходжу на полювання. Сту¬пінь моєї активності залежить від вологості. Чим більша вологість, тим я активніша. Харчуюся дрібними безхребетними. Маю досить багато во¬рогів, тож уміння швидко зариватися в землю до¬до¬помагає мені ховатися від них. Якщо ж не всти¬гаю «уникнути зустрічі», починаю посилено роз¬дувати легені й цим збільшую розміри свого тіла, набуваючи загрозливого вигляду. Після такого «прийому» мало хто захоче зустрітися зі мною знову. (Часничниця)
Я - невеличка, тендітна тваринка, близько 5 см завдовжки. Живу в неглибоких, не дуже або зовсім не зарослих рослинністю водоймах, боло-тах, у калюжах, уздовж доріг. Забарвлення моєї спини - під колір дна водойми, тобто сіре або чорне, а нижня частина мого тіла жовта, червона або оранжева з темними плямами. Моє забарвлен¬ня застережне. Його я демонструю своїм ворогам (лелекам, куликам). Шкірні залози виділяють отруйний секрет, що дуже подразнює слизову обо¬лонку, а якщо він потрапить у кров, може спричи¬нити сильне отруєння. Живу в природі не більше двох-трьох років, а в неволі можу доживати май¬же до 29 років. (Кумка)
Я - найкорисніша амфібія. Поширена в го¬родах, де знищую шкідників: гусінь, метеликів, трав'яних клопів, жуків, серед яких багато дов¬гоносиків, листоїдів, у тому числі й колорадських жуків. Веду нічний спосіб життя. На день зари¬ваюся в ґрунт. У неволі живу довго - до 36 ро¬ків. У Центральній і Північній Америці живе моя родичка - ага, шкірні залози якої виробляють отруйний секрет. Аборигени використовують її як отруту для стріл. (Ропуха)
V. Рефлексивно-оцінювальний етап.
Ви сьогодні добре попрацювали, здобули нові знання. Спробуйте оцінити свою роботу на уроці.
1. Рефлексія (метод "Мікрофон ")
Що нового ви довідались на сьогоднішньому уроці?
Чи задоволені своєю роботою на уроці?
Наскільки цікавим був для вас урок?
Чи досягли очікуваних результатів?
Що найбільше сподобалось?
Що вам було зрозуміло?
Що було важко?
Які виступи товаришів вам сподобались найбільше?
2. Вправа "Час похвали тварині"
Кожен учень починає свій виступ словами: "Я хочу написати оду тварині...за..." (Тварина обирається з класу Земноводні.)
Учні заповнюють анкету самооцінювання.
Анкета самооцінювання
Прізвище, ім’я___________________________________________________
Оцініть себе за кожним із визначених пунктів (від 0 до 2 балів)
1.Брав активну участь у проведенні уроку.
2.Вносив вдалі пропозиції, коли працював у групі.
3.Надав підтримку іншим членам групи, класу, заохочував їх до роботи.
4.Висував нові ідеї, що сподобались інши.
5.Вдало узагальнював думки інших.
6.Робив повідомлення.
Усього балів_______
Учень. Виступ-звернення до людей від імені земноводних
Живу я на суші і у воді.
Найкраще-це мухи смакують мені.
Для когось я гарна, для когось негодна,
Але я амфібія, я-земноводна.
Я гарна жабка, у мене є ніжки,
Якими я скачу по вашій доріжці.
Та лиш як захочу я стать на дорогу,
То можу потрапить під вашую ногу.
А в мене ще дітки маленькії є.
Як що їх лелека “жорстокий” зжує?!
А через ваші брудні хімікати
Не можу потрапить до власної хати.
А ще на додачу французи-поганці,
Що так полюбляють мої гарні стегенця.
Для них вони, бачите, делікатеси.
А взагалі-то жаба-принцеса.
Ви, люди, повинні мене поважати,
Бо жаби допомогли вам науку вивчати.
Оскільки ми жертви науки,
Візьміть нас, люди, на поруки.
Тож, як кіт Леопольд колись говорив:
“Живімо ми дружно!” І буде в нас мир!
Учитель. Я хочу, щоб ви усвідомили, що навіть маленьку непривабливу жабку потрібно охороняти, оскільки вона є єднальною ланкою між усіма організмами на планеті Земля. Пробудження екологічної думки — означає усвідомити, що в природі все доцільно та відносно, тому толерантне ставлення до живих істот — запорука їх виживання та збереження.
Можна прожити без багатьох досягнень науково-технічного прогресу. Без природи, без чистого повітря прожити неможливо. Зберегти ж планету придатною для життя людей можливо лише у тому випадку, якщо кожний житель планети зрозуміє просту істину: ставлення до природи не вимірюється одразу глобальними масштабами — до лісу, води, землі. І починається зі ставлення до одного-єдиного дерева, літра чистої води і навіть маленької жабки. Охороняючи щось одне, ми сприяємо збереженню природи в цілому.
Зелений світ смішної жабки,
Мурашку, равликову хатку
Байдужістю не загуби,
Оберігай, шануй, люби!
VI. Домашнє завдання.
Параграф 38, ст.193-198. Скласти кросворд «Земноводні».
Зібрати загадки, народні прикмети про земноводних.
Спасибі за співпрацю. Бажаю вам усього найкращого. До побачення
Література
1. Біологія 8: Підруч. для загальноосвіт. навч. закл. / В. В. Серебряков, П. Г. Балан. - К.: Ґенеза, 2008. - 288 с.: іл.
2.Відкриті та нестандартні уроки біології у 7 кла¬сі: Метод, посіб. / Ю. М. Абдудіна, М. В. Базь, 3. В. Вербицька та ін. - X.: Вид. група «Основа», 2004. - 144 с.
3. Дітям про все на світі. Популярна енциклопедія. Х. 2006р
4. Ковальчук Г.В.Зоологія з основами екології. К. Вища школа.
5. Макогон А. Г., Надворный В. Г. Ігри з зоології.— К.: Радянська школа, 1988.-64 с.
6. Н.О. Пустовіт, З.Н Плечова. Екологічні задачі, ігри та вікторини. Навчальний посібник –К 1995р
7. Похила Л. С., Яцук Г. Ф., Гдаль Б. Б. Використання скарбниці народних знань у процесі вивчення біо¬логії. Царство Тварини. - 2-ге вид., доп. - Терно¬піль: Мандрівець, 2002. - 84 с.
8. Резніченко В. 77. Цікава біологія. - Кам'янец'ь- Подільський: Аксіома, 2005. - 242 с.
9. Семешко Л. Ф. Поєднання інтерактивних і тради¬ційних технологій навчання в системі контролю засвоєння знань та вмінь учнів. Путівник країною «Цікава зоологія // Біологія. - 2009. - № 13
10. Стецюк Л. І. Структуровані конспекти з біології. 7 клас: Навчально-методичний посібник для вчите¬лів і школярів. - Вінниця, 2004. - 171 с.
11. Талпош В. У світі земноводних. Зоовікторина. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. - 88 с.
12. Уроки біології 8 кл. Видавнича група "Основа"
13. Цехонська О.Ф. СтрєлковД.Г. Найцікавіше про тварин. Х. 2005р
14. Чудеса живого світу: Ілюстрована енциклопедія для дітей.— X.: Веста: Ранок, 2003.- C.J89.
Біологія 8 клас
Тема. Різноманітність кісткових риб. Роль риб у водних екосистемах та їх значення у житті людини. Охорона риб.
Мета: розглянути різноманітність класу Кісткові риби, дати характеристику основним надрядам і рядам кісткових риб, показати різноманітність риб у зв’язку з пристосуванням до середовища життя; ознайомити учнів зі значенням риб та особливос¬тями рибного господарства; удосконалювати вміння працювати в групах, уміння та навички роботи з роздавальним матеріалом, підручником, таблицями; розвивати творчу активність та критичне мислення учнів; сприяти вихованню екологічного мислення; формувати ціннісне ставлення до природи, інтерес до вивчення біорозмаїття нашої планети.
Обладнання і матеріали: ноутбук, підручники, роздатковий дидактичний матеріал, таблиці «Зовнішня та внутрішня будова риб», хрестоматія по зоології, Червона книга України.
Базові поняття і терміни: прохідні риби, надряд Кистепері, надряд Дводишні, надряд Костисті, Ряд Оселедцеподібні, ряд Лососеподібні, ряд Коропоподібні, ряд Окунеподібні, ряд Осетроподібні.
Тип уроку: засвоєння нових знань
Форма уроку: урок-подорож
Очікувані результати: учні знають ознаки представників найпоширеніших рядів кісткових риб; учні наводять приклади риб, які мешкають у місцевих водоймах, промислових риб; учні розпізнають представників деяких рядів риб у природі.
Місце уроку в навчальній темі: поточний.
Методи і методичні прийоми:
1. Інформаційно- рецептивний:
а) словесний: розповідь-пояснення, опис, бесіда, повідомлення учнів, робота з підручником.
б) наочний: ілюстрація, демонстрація, ТЗН.
Прийоми навчання: виклад інформації, пояснення, активізація уваги та мислення, одержання з тексту та ілюстрацій нових знань.
2. Репродуктивний.
Прийоми навчання: подання матеріалу в готовому вигляді, конкретизація і закріплення вже набутих знань.
3. Проблемно- пошуковий: постановка проблемного питання.
Прийоми навчання: постановка взаємопов’язаних проблемних запитань, активізація уваги та мислення.
4.Візуальний: складання схематичних таблиць.
5.Релаксопедичний: психологічне розвантаження.
Хід уроку
І. Мотиваційний етап.
1. Емоційна готовність учнів до уроку.
Добрий день, шановні учні, починаємо урок!
Сподіваюсь на співпрацю і на цілий шквал думок.
У вас нове на кожнім кроці – ви ж такі ще молоді!
Почувайтесь на уроці, ніби риби у воді.
- Думаю, ви погодитеся зі мною, що серед тварин, що заселяють нашу планету, зокрема водне середовище, значне місце посідають риби. Вони постійно живуть у воді, і це позначилося на їх будові та життєвих процесах.
2.Актуалізація опор¬них знань учнів
- Надзвичайна пристосованість риб до умов життя не може не викликати захоплення в кожного, хто знайомиться з дивовижною різноманітністю цієї групи тварин. Риби мають різноманітну форму, деякі – навіть фантастичну, різні розміри, забарвлення тіла, прекрасно володіють здатністю пристосовуватися до умов навколишнього середовища. У цього класу тварин було достатньо часу, щоб створити таке біорозмаїття. Адже риби з’явилися на Землі близько 435 мільйонів років тому.
- Великий систематик Карл Лінней зазначив у своїй «Системі природи»: «Якби ви не бачили риб, чи могли б ви повірити, що такі істоти дійсно існують?!»
Навколо світ тварин чудовий
В блакитності морського дна.
Він неповторний, загадковий —
У володінні Нептуна.
Тут хижі плавають акули
І краби-велетні живуть,
Кити й медузи разом з ними
У океанську глиб пливуть.
Та все ж найбільша шана рибі.
Що народилась в глибині
Морська вода — її стихія,
А рідний дім — в піщанім дні.
ІІ. Цілевизначення і планування.
- Тема нашого сьогоднішнього уроку «Різноманітність кісткових риб. Роль риб у водних екосистемах та їх значення у житті людини. Охорона риб» дасть нам змогу краще познайомитися з цими незвичайними тваринами.
- Мета нашого уроку: ознайомитися із різноманітністю кісткових риб у природі, на прикладі кількох рядів розглянути різноманітність форм і способу життя як результату пристосування до умов середовища, з’ясувати, які види кісткових риб в Україні підлягають охороні.
- Діти, а які у вас очікування від сьогоднішнього уроку?
- Для проведення нашого уроку науково-дослідний інститут океанології люб’язно надав нам для подорожі на морське дно свій батискаф «Кальмар».
- Також вам просили передати таке прохання: уважно спостерігати за всім під час подорожі і зібрати якомога більше інформації про тих риб, яких ви зустрінете.
- Але перш ніж вирушити у подорож, нам потрібно перевірити, чи всі учні готові до цікавих зустрічей з морськими мешканцями.
- Тому запрошую вас взяти участь у невеликому бліц-турнірі.
Бліц-турнір «Далі, далі…»
- До якого типу тварин належить надклас Риби?
- Які класи належать до надкласу Риби?
- Яку форму тіла мають риби?
- Який орган допомагає утримуватися в товщі води кістковим рибам?
- Який орган дихання властивий рибам?
- Чим вкрита шкіра риб?
- Який орган чуття у риб служить для сприйняття течії води?
- Яку назву має процес метання самками ікри з подальшим заплідненням її сім'яною рідиною самців?
- Температура тіла риб залежить від температури навколишнього середовища, отже риби – це …
- Чому важко тримати в руках живу рибу?
- Як називається розділ зоології, який вивчає риб?
- А ще наші колеги-іхтіологи передали для вас старовинну скриньку, яку підняли з борту затонулого піратського корабля. Зазирнемо, що в цій скриньці.
- Ой, та тут якісь пергаментні свитки. Подивимось. Так це для вас приготовані «Мудринки зі скриньки»:
- Поясніть прислів'я (з біологічної точки зору): «На те й щука в річці, щоб карась не дрімав» з біологічної точки зору.
- Поясніть вислови:
• «почувається як риба у воді»;
• «мовчить як риба»
ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.
- Отже, ми впорались з усіма завданнями, довели, що ми готові до відповідальної подорожі. Займаємо свої місця, й уважно спостерігаємо в ілюмінатори. Задраїти люки! Починаємо занурення.
- Ми знаходимося в Чорному морі поблизу гирла Дніпра в каюті нашого батискафа на глибині 5 метрів. Зараз ми розглянемо зграї риб, які будуть пропливають повз нас.
- Зверніть увагу на ось цих риб середнього розміру. Придивимося ближче. Це представники ряду Осетроподібні. Ці риби мають найбільш архаїчну будову серед усіх кісткових риб.
Самостійна робота з підручником
- Звернемося за допомогою до підручника. Прочитайте 1-й абзац статті «Ряд Осетропобібні» та знайдіть відповідь на запитання:
в чому видно подібність в будові осетроподібних і акул, які як вам відомо, є представниками класу Хрящові риби? Чим вони схожі?
(Робота учнів з підручником, відповіді: )
- веретеноподібне тіло,
- рот у вигляді поперечної щілини з нижнього боку голови;
- асиметричний хвостовий плавець;
- наявність брязкалець і клоаки,
- хрящовий скелет.
- А за якою ознакою можна легко впізнати осетра, хто звернув увагу? (жучки – великі кісткові пластинки, розташовані рядами вздовж усього тіла).
- Особливістю осетрових риб є те, що більшість із них живе в морі, але для нересту обов’язково заходить у річки, де шукає місця із швидкою течією і там відкладає ікру.
Риби, що переходять для нересту з морської води в прісну (або навпаки) називаються прохідними.
- Нечисленний ряд Осетроподібні об’єднує близько 25 видів, поширених у Північній півкулі, 6 з них трапляються в Україні.
- Зокрема, ще донедавна зустрічалися два види осетрів – російський та атлантичний, але промислове значення в нашій країні зберіг тільки осетер російський, що водиться в гирлах Дунаю і Дніпра.
- У Чорному та Азовському морях поширена севрюга, вона досягає ваги до 100 кг, живе до 30 років.
- Одна з найбільших Осетрових риб – білуга. Може доживати до 100 років, у 70-річному віці досягає розмірів до 5 м завдовжки і маси тіла до 1 тони. Колись білуга піднімалася з Чорного моря Дніпром аж до Києва, нині ж надія на збереження цього виду пов’язана лише з її штучним розведенням на рибозаводах.
- Ще одна риба з ряду Осетроподібні – це стерлядь. Вона трохи менша від білуги і є прісноводною рибою. Чисельність її, як і білуги, постійно зменшується. Тому обидва ці види занесені до Червоної книги України.
- Як ви вважаєте, з чим може бути пов’язане поступове зникнення цих видів риб з водойм України?
- Різке зменшення чисельності пов’язане з побудовою каскаду гідроелектростанцій на Дніпрі, знищення природних нерестилищ цих видів.
- Рухаємося далі.
Конкурс кросвордистів
Розгадати кросворд та визначити перевірочне слово — назву риби.
1) Орган, за допомогою якого риба може пірнати або виринати на поверхню води. (Міхур.)
2) Найвідоміша прісноводна хижа риба. (Щука.)
3) Риба, назва якої збігається з назвою давньоримського бога кохання. (Амур.)
4) Самець прісноводної риби, який турбується про потомство. (Сом.)
5) Риба, яка знищує і поїдає різних паразитів, що живуть на тілі інших риб. (Губань.)
1
2
3
4
5
Перевірочне слово: хамса.
Запитання до учнів:
— До якого ряду кісткових риб належить ця тварина?
- Справа від нас пливе зграя досить знайомих на вигляд риб. Можливо, хтось впізнає їх? Ми часто бачимо цю рибу на прилавках продуктових крамниць і купуємо. (Це оселедці).
- Ряд Оселедцеподібні налічує близько 250 видів риб. Більшість з них нам добре відома, так як це промислові види риб, які ми часто вживаємо в їжу. Це такі як атлантичний і тихоокеанський оселедець, кілька, тюлька, салака, сардина, хамса.
- Оселедцеподібні – зграйні риби, що живуть у товщі води. Мають невеликі розміри, сплощене з боків тіло, як і у більшості кісткових риб, хвостовий плавець рівно лопатевий. В Україні в Чорному і Азосвькому морі поширені кілька видів цього ряду: це чорноморсько-азовський оселедець, чорноморсько-азовська тюлька, чорноморська кілька ( шпрот), азовська хамса, чорноморський анчоус ( хамса).
- Представники цього ряду постійно потерпають від непомірного вилову. В зв’язку з цим чисельність їхня постійно скорочується. Деяким видам загрожує зникнення. Зокрема, до Червоної книги України занесено чорноморсько-азовську тюльку.
«Склади назви риб»
(Учням пропонуються чотири слова, у яких переплуталися букви і їх необхідно переставити так, щоб утворилися назви риб.)
• Сосоль (лосось)
• Рольфе (форель)
• Таке (кета)
• Суріха (харіус)
Запитання до учнів:
— До якого ряду належать названі риби?
- А ось ми бачимо зграю риб. Це – лосось чорноморський, представник ряду Лососеподібні. Дізнаємося про нього більше. Якщо осетрові риби цінуються головним чином за делікатесну чорну ікру, а оселедцеподібні – за смачне м’ясо, то лососевих цінують як за ікру – червону, так і за м’ясо.
- До цього ряду належать такі цінні промислові види риб як горбуша, сьомга, кета, форель. Чимало представників раду Лососеподібні мають невеликий жировий плавець, позбавлений кісткових променів. Деякі з лососеподібних, наприклад форелі, є осілими рибами, живуть у прісних водоймах і ніколи не виходять у море. Але більшість представників цього ряду належить до прохідних риб. Молодість прохідні лососі проводять у морі, а коли через кілка років настає час залишити потомство, вони долають відстані в тисячі кілометрів і пливуть на нерест до тих річок, де вивелися з ікри самі! У міру наближення до місць нересту ці риби змінюються: подивіться якого вигляду набуває самець горбуші у шлюбний період: тіло стискається з боків, забарвлення яскравішає, змінюється форма тіла, щелепи вигинаються. На подолання значної відстані вони витрачають всі запаси енергії, і давши життя потомству, у більшості лососевих батьки гинуть.
- У фауні України зустрічається кілька видів Лососеподібних, зокрема лосось чорноморський, який занесений до Червоної книги України, харіус європейський, таймень дунайський. Окрім «Червоної риби», до ряду Лососеподібні належить і добре всім відома щука звичайна, яка є типовим мешканцем наших водойм.
- Зараз ми запливаємо у гирло Дніпра і можемо познайомитися з деякими прісноводними видами риб, що мешкають у водоймах України. Зокрема у прісних водоймах поширені представники різних рядів надряду Костисті риби: це і Вугроподібні, Сомоподібні, Окунеподібні, Коропоподібні.
— Послухайте опис тварини та визначте її назву.
Доросла риба оливково-срібляста з фіолетовим або червоним полиском. По краю хвостового плавця проходить чітка чорна смуга. У молодих риб забарвлення сріблясте, боки з чорними плямами, анальний та черевні плавці червонуваті. Мають потужні щелепи з гострими зубами, нападають на риб та інших тварин, небезпечні для людини. Будова нижньої щелепи і зубів дозволяє рибі виривати зі здобичі великі шматки м’яса. Зграя за кілька хвилин знищує тварину масою близько 50 кг. (Піранья.)
— До якого ряду вона може належати?
Відео «Піранья – небезпечна риба світу»
- Ось зараз мимо нашого батискафу пропливають представники ряду Коропоподібні. Зупинимося на ньому детальніше. Подивіться уважно, можливо хтось впізнав представника? (карась)
- Ряд Коропоподібні – це дуже різноманітна група переважно прісноводних риб, які живуть по всьому світу. В Україні поширені такі представники цього ряду як карасі, лящі, плітки, товстолобики, коропи, краснопірки, піскарі та інші. Ці тварини не мають зубів на щелепах, але на останній парі їх зябрових дуг розташовані так звані глоткові зуби, за допомогою яких коропоподібні подрібнюють рослинну їжу.
Всім відомі золоті рибки, їх виведено у Стародавньому Китаї від сріблястого карася ще 5 тис. років тому. Коропа штучно розводили ще в Стародавній Греції . Зараз виведено дзеркальний, український короп . Ці риби сягають довжини 1 м. і масою 20 кг. Коропа називають свійським , тому що він легко приручається, швидко набирає вагу, росте, виробляє умовні рефлекси на їду .
Гра з учнями в біологічне лото
.Відгадати назву риби ( букви в словах переплутані )
Р а с ь к а - карась Покор - короп
Щял – лящ
К а щ у - щука
К а т і п л - плітка
Р е ф о л ь – форель
Б о в а л – вобла
Стобиклотов- товстолобик
К и б о ч - бичок
Лабамка- камбала
М о с - сом
Розповідь учителя
Ви знаєте, що серед тварин трапляються і отруйні види. Деякі такі види риб розповсюджені і в Чорному морі.
Повідомлення учня
Морський дракончик
Морський дракончик — найотруйніша з чорноморських риб. Отруйні залози у нього містяться біля основи колючих променів першого спинного плавця і біля шипа на зябровій кришці. Якщо наступити на цю рибу або необережно її взяти, вона може поранити. Одночасно до рани потрапляє й отрута риби. Поранений спершу відчуває гострий наростаючий біль, у нього посилюється виділення поту, послаблюється дихання, вражене місце напухає. Якщо вчасно не звернутися до лікаря, може наступити параліч, втрата мовлення, а інколи навіть смерть. Тому при уколах дракончика необхідно негайно звертатися до лікаря. До цього рану рекомендується обмити спиртом, хлороформом, концентрованим розчином калій перманганату або теплою водою, а також витягти з неї уламки колючок, якщо вони є.
Морський дракончик веде придонний спосіб життя. Він швидко закопується грудними і черев-ними плавцями в пісок, залишаючи відкритими тільки очі, рот і спинний плавець. Закопавшись, очікує на здобич. Це дрібні риби, наприклад бички, креветки, дрібні краби. Під час полювання орієнтується переважно за допомогою органів зору та бічної лінії. З наближенням жертви на відстань 30–40 см хижак блискавичним рухом кидається на неї, широко розкривши рота, та хапає її.
Цей вид риби належить до ряду Окунеподібні.
Відео «Морський дракончик. Дуже небезпечний»
- Досить поширеними в наших водоймах є представники ряду Окунеподібні.
Цей ряд нараховує понад 6 тис. видів морських та прісноводних риб. Представники цього ряду мають колючі промені в плавцях, за способом живлення окунеподібні є хижаками. До цього ряду належать морські види: скумбрія, ставрида, тунець. На території України в прісних водоймах зустрічаються окунь звичайний, судак звичайний, йорш звичайний.
- Цікавим представником ряду є риба–меч, яка подеколи заходить у Чорне і Азовське море із Середземного. Вона здатна розвивати величезну швидкість – до 100 км/год. Ось послухайте, як про неї пише відомий вчений, автор книги «Жизнь животных» Альфред Брем (зачитую з книги)
- Повертаємось на морські простори, і зазирнемо на хвильку в океанічні глибини. Адже саме там на початку ХХ століття було знайдено живу викопну рибу.
«Загадковий диктант».
Завдання для учнів:
Необхідно вибрати правильні твердження, які стосуються особливостей будови та життєдіяльності кісткових риб. У разі правильного виконання завдання можна визначити назву риби, яку тривалий час вважали вимерлою 200–300 млн років тому, але у 1938 р. вона була виявлена біля Коморських островів.
Л Мають обтічну форму тіла
О Усі плавці — парні
А Органи виділення — нирки
К Мають трикамерне серце
Б Внутрішній скелет — хорда
Т Мають зябра, прикриті зябровими кришками
И Є плавальний міхур
Г Є зовнішнє вухо
М Скелет складається із черепа, хребта, скелета плавців
Е Холоднокровні
Р Серед кісткових риб є живородні
І Кровоносна система утворена різним судинами
Н Є клоака
К Більшість риб гермафродити
Я Риби, які піклуються про потомство, відкладають менше ікри
Відповідь:
л а т и м е р і я
Слово вчителя
Справжньою сенсацією стала знахідка у ХХ столітті сучасної кистеперої риби - латимерії. У грудні 1938 р. Марджорі Кортней-Латимер, куратор музею у Східному Лондоні (ПАР), коли досліджувала риб, виловлених рибалками, які ловили акул біля устя річки Чалумна, звернула увагу на незвичайну рибу синього кольору. Вона витягла рибу із загальної купи та принесла її до музею, але не змогла визначити, до якого виду та належить. Не маючи можливості зберегти рибу, Марджорі Латимер віддала її таксидермісту, щоб той зробив опудало. Пізніше професор іхтіології Джеймс Леонард Брайлі Скот упізнав в опудалі рибу, добре відому з викопних решток. Він опублікував опис цієї істоти в березні 1939 р., давши їй латинську назву Latimeria chalumnae на честь Марджорі Латимер та місця знахідки (р. Чалумна).
Було встановлено, що латимерія є нащадком викопних кистеперих риб, які жили в прісних водоймах, де, імовірно, була нестача кисню. У зв’язку із цим у давніх кистеперих разом із зябрами утворилася легеня. Таким чином , з'явилося подвійне дихання. Крім кисню, розчиненого у воді, кистепері могли дихати й атмосферним киснем. Парні плавці цих риб за своєю будовою подібні до кінцівок наземних тварин, що надавало їм можливості виходити на суходіл.
Це хижак, який живе на глибині 400–1000 м в Індійському океані. Довжина тіла сягає 180 см, маса — 90 кг. Парні плавці латимерії слугують не лише для плавання, але й для пересування по крутих схилах дна. Її легеня заповнена жиром і не пов’язана з диханням.
- Ще однією цікавою групою кісткових риб є представники надряду Дводишні. Це група тропічних риб, що поширені в заболочених водоймах Африки, Австралії. Представниками цього надряду є протоптери, що мешкають у Африці, та рогозуби, які зустрічаються у річках Північно-Східної Австралії. Особливістю їх є наявність 1 чи 2 легень. При пересиханні водойми , тварина заривається у мул і утворює навколо себе захисну оболонку . Ця капсула складається з мулу, склеєного липким слизом шкірних залоз . Дихає через отвір у капсулі. У такому стані тварина перебуває до 9 місяців . Із капсули виходить тоді, коли починається сезон дощів і водойма знову заповнюється водою.
- Подорож наша закінчена. Повертаємося у клас, щоб узагальнити ті знання, які ви отримали.
Послухайте уривок з дитячої фантастичної повісті Юрія Томіна «Каруселі над містом»:
«На вигляд це була зовсім звичайна річка. Ще недавно в ній водились окуні, плітки і навіть раки, як відомо, вони люблять чисту воду. Але кілька років тому фабрика іграшок знищила в ній всю живність. Найдовше, кажуть, протрималася стара щука. Та й вона не змогла тут жити — попливла вгору по течії в іншу річку, де й померла від нудьги і самотності. Адже в неї була чер-вона голова, зелене черевце, синій хвіст, і інші щуки не хотіли з нею спілкуватися».
— Що й чому трапилося зі щукою?
— Що необхідно робити, щоб з іншими рибами такого не сталося?
Охорона риб
Розповідь учителя
З кожної відкладеної самкою ікринки може вирости доросла риба. Але більшість ікринок, личинок, мальків гине набагато раніше. Адже у риб багато ворогів — хижаків. Серед них і людина.
У наш час рибам живеться дуже важко. І не тому, що людина їх ловить, а тому, що порушує середовище існування риб. Саме тому люди — найнебезпечніші вороги риб.
Запитання до учнів:
— А ви знаєте, як людина порушує середовище існування риб?
Очікувані відповіді учнів:
• Забруднення водойм промисловими відходами — нафтою і нафтопродуктами (нафта утворює на поверхні води плівку, яка не пропускає повітря, і рибам стає нічим дихати).
• Забруднення добривами, які стікають з полів.
• Забруднення побутовими відходами та сміттям.
— Як ви вважаєте, в який час можна ловити рибу, а в який час лов обмежений? (Лов обмежений під час нересту.) Чому? (Тому що риба повинна відкласти ікру.)
— Ми знаємо, яка складна екологічна обстановка на планеті, зокрема в Україні, як забруднені наші річки, озера, моря. Що роблять учені для збереження різноманітності риб?
Повідомлення учня (випереджальне завдання)
В Україні, як і в деяких інших країнах, охорона риб передбачає:
1. Заборону вилову риб, чисельність яких у природі різко знизилася, або видів, які занесені до Червоної книги.
2. Визначаються місця й терміни вилову риби (заборонено ловити рибу в нерестовий період).
3. Визначення дозволених і недозволених знарядь та способів лову риби (повна заборона згу-бних способів лову — остей, хімічних методів лову, електровудок, глушіння вибухівкою, лову штиками).
4. Визначення промислових розмірів риби тих чи інших видів, яка може бути виловлена.
5. Припинення такої господарської діяльності людини, яка шкодить рибам через порушення їхнього природного середовища (заборона влаштування завалів на ріках, спорудження гребель, скидання ґрунту, різних відходів виробництва у воду, контроль за стічними водами, викошування очерету, знищення дерев у місцях нересту).
6. Обмеження руху моторних човнів у місцях нересту, боротьба із задухою на водоймах у зимовий період, розведення та випускання у водойми мальків цінних порід риб.
Розповідь учителя
У 2009 р. вийшло третє видання Червоної книги України. До нього занесено 542 види тварин, серед яких 69 видів риб.
До Червоної книги України занесено зокрема такі види риб:
— білуга чорноморська;
— осетер азово-чорноморський;
— стерлядь;
— севрюга;
— харіус європейський;
— форель;
— дунайський та чорноморський лососі;
— бичок рудий звичайний;
— йорж смугастий.
Для охорони та відновлення чисельності риб потрібно:
1. Заборонити вилов тих видів риб , чисельність яких у природі різко знизилася, чи занесених доЧервоної книги ;
2. Визначити місця та терміни вилову риби;
3. Визначити дозволені та недозволені знаряддя та способи вилову риби;
4. Визначити найменші розміри промислових видів риб „які дозволено виловлювати;
5. Припинити таку господарську діяльність людини, яка погіршує санітарний стан водойм, порушує місця нересту риб ;
6. Обмежити рух моторних човнів під час нересту, боротьба із задухою риби взимку;
7. Штучне розведення та випуск мальків цінних видів риб.
Отже, щоб зберегти запаси цінних видів риб, їх слід використовувати раціонально, тобто так, щоб вони могли відновити свою чисельність.
Ви - новітнє покоління,
Вам весь час вперед іти,
Середовище привітне
Треба дітям зберегти.
Щоб в новім тисячолітті,
Все буяло і росло,
То ж сьогодні і навіки
Не робіть природі зло !
Порушення екологічної рівноваги людиною в природі призвело до вимирання багатьох видів риб , багато з них занесено до Червоної книги .
Значення риб:
1. Значення риб у природі
1. Риба — одна з ланок у ланцю¬зі харчування водних організімів (харчується планктонами й сама є їжею для хижаків).
2. Риби очищують дно водойм, зни¬щуючи водяних личинок комах.
3. Хижі риби регулюють чисельність інших риб і водних тварин.
2. Значення риб для людини
1. Цінна їжа, використання риб'я¬чого жиру.
2. Спортивне рибальство (забороня¬ється ловити рибу більше 1кг).
3. Декоративне значення (акваріум).
4. Для медичних потреб, корм для сільського господарства (рибне
борошно)
5. Деякі риби небезпечні для життя людини: фугу, акула, електричний скат.
ІV. Узагальнення і закріплення знань
1. «Четвертий зайвий».
Визначити, яка риба зайва, та пояснити свій вибір.
1) Йорш, окунь, піранья, скумбрія.
2) Краснопірка, салака, кілька, оселедець.
3) Білуга, осетер, лосось, севрюга.
4) Карась, лящ, плітка, судак.
2. Пояснити японське прислів’я: «Хочеш з’їсти фугу — спочатку напиши заповіт!».
(Японці сприймають рибу фугу як делікатес. Щоправда, для того щоб приготувати з неї страви, кухар повинен мати особливу кваліфікацію, підтверджену дипломом. Він повинен знати її анатомію (оскільки в різних частинах риби отрута міститься в різній концентрації), мати тверду руку практикуючого хірурга. Також він повинен вміти надавати першу допомогу потерпілим. За два останні десятиліття ХІХ ст. від таких делікатесів у Японії загинуло понад 3 тис. людей, а наприкінці ХХ ст. кожні десять років гинуло близько 100 чоловік.)
Відео «Смертельно небезпечні риби»
3.Конкурс « Риболовля »
До дошки запрошую 4 учасники. На дошці написано 4 назви риб вертикально. Назва по горизонталі - це вудка; кожна літера по вертикалі - це гачок із наживкою. На нього треба спіймати рибку (написати назви риб, що починаються на ту саму літеру). Хто швидше й більше спіймає рибок, той і переможець.
Чому в рибалок іноді погано клює риба ? Це до дощу, перед дощем риба опускається на дно водойми.
4. Дати відповіді на запитання.
— Яких риб використовують у боротьбі з комахами-шкідниками, при заростанні водойм?
(Використовують рибу гамбузію для боротьби з малярією — вона поїдає личинок маля-рійного комара. На рисових полях для знищення насіння бур’янів використовують коропа. Для очищення зарослих водойм використовують рослиноїдних риб — амура білого, тиляпію, товс-толобика.)
До речі, складено легенди про одиноку рибку камбалу, ось одна з них:
Коли Спаситель був розіп’ятий на хресті і вже віддав свій божественний дух, у суботу явився до Божої Матері архангел Гавриїл і сказав її: «Твій син воскресне з мертвих». Матір Божа саме в цей час снідала на березі моря і з’їла половинку рибки. Почувши чудесне благовістя архангела, Пречиста перехрестилася та й каже:«Тоді мій син воскресне, коли оживе ця рибка». А рибка раптом плюсь!.. І ожила... До цих пір плаває однобока рибка на дні моря- а звуть її камбала.
Риби настільки увійшли в наше життя, що ми не уявляємо життя без них.
5.Про риб складено скоромовки, легенди .
/ діти розповідають загадки, скоромовки, легенди ./
Загадки :
1. Голова є, а шиї немає; очі, а брів немає; рот є, а не говорить; без ніг, а далеко ходить .
2. У хатах прозорих всі вони живуть, можеш ти їх бачить, та не можеш чуть.
3. Водою їхали пани, на них срібні жупани, хоч жупани - лата на латі, панам раді в кожній хаті.
Скоромовки:
Щука борщику зварила,
Ляща щиро припросила:
Ляще , ляще, хочеш ще ?
Вчора сталась новина
- Сом зробив собі човна,
Бо уже старому сому
Важко плавати самому.
6. Біологічна задача.
Визначте, скільки живуть зазначені риби, якщо відомо, що білуга може дожити до 100 років, тріска — у 4 рази менше, а тривалість життя сома дорівнює різниці між тривалістю життя білуги і тріски. (Тріска — 25 років, сом — 75 років.)
V. Підбиття підсумків уроку
- Що ви дізналися сьогодні на уроці?
- Що вам запам’яталося?
- Які із тих тварин, про які ми сьогодні говорили, вам були відомі?
- Про які ви почули вперше?
Оцінювання роботи учнів на уроці (виставлення оцінок: найактивніші – 12, 11, 10 балів, активні – 9, 8, 7 балів)
VІ. Рефлексивно-оцінювальний етап
- У вас на партах лежать сходинки із кружечками різного кольору. Кожна сходинка вказує на вашу активність на занятті.
Нижня сходинка означає, що ви були неактивні, заняття вам не сподобалося.
Середня – ви працювали, але виконували тільки ті завдання, які були легкими.
Остання сходинка – що ви активно працювали, інформація була для вас цікавою.
- А кружечки означають ваш настрій.
Зелений – позитивний.
Жовтий – байдужий.
Червоний – негативний.
- Приклейте кружечок, що символізує ваш настрій, на ту сходинку, яка відповідає вашій активності на уроці.
- Покажіть ваші результати. Я бачу, що в усіх настрій гарний, і ви всі добре працювали. Молодці!
- Дякую всім за співпрацю!
VІІ. Домашнє завдання
Для всіх учнів: опрацювати §36,37 підручника, відповісти на питання до § 36,37
Для учнів з достатнім і високим рівнем навчальних досягнень: заповнити в зошиті таблицю
За бажанням (для учнів, що навчаються на високому і достатньому рівні): скласти твір-мініатюру «Доля риб у забрудненій водоймі», кросворд «Риби наших водойм»
Підготувати повідомлення про рибне господарство та рибальство.
Додоток 1
Риби-метеорологи
Багато які риби гостро відчувають зміни в атмосфері. Люди давно помітили, що перед негодою риба вискакує з води. Від вологого повітря набрякають крила комах, вони падають на землю, у воду, стають здобиччю риб, які збираються біля поверхні в очікуванні їжі. А деякі навіть виска-кують з води, щоб схопити мошку, яка ще не впала у воду. Комах не видно — вони маленькі, і риби вискакують з води. Отже, буде дощ.
Інша прикмета: перед дощем риба не клює. Не на наближення дощу вона реагує. Просто, наси-тившись комахами, які перед дощем попадали у воду, рибу не цікавить черв’як на гачку у риба-лки.
Але є риби, які дійсно реагують на зміну погоди. Так, голець у ясну погоду на дні акваріума ле-жить нерухомо. Якщо ж він снує вздовж стінок акваріума — через деякий час небо обов’язково затягнуть хмари. Коли він кидається вгору-вниз, вправо-вліво, здається, що цілий клубок темних довгих тіл заповнив акваріум, отже, скоро у вікно постукають краплини дощу. Точність прогнозування погоди гольцем досить висока: він помиляється лише в трьох-чотирьох випадках зі ста.
Дуже чутлива до змін повітряного тиску риба в’юн. Досвідчені рибалки знають: спіймався в’юн — бути дощу. Перед дощем або грозою ці риби підпливають до поверхні води і починають кру-жляти. Здатність в’юнів прогнозувати погоду люди помітили давно. Тому їх утримують у дома-шніх акваріумах. У хорошу погоду в’юн лежить на дні. Перед негодою починає метушитися, гасає по акваріуму, мутить воду, часто спливає на поверхню і знову пірнає на дно. Такою пове-дінкою в’юн попереджає про зміну погоди приблизно за добу.
Чутлива до змін погоди і щука. Якщо весняними днями перед нерестом, коли у неї буває корот-кочасний жор, щука добре хапає жерлиці, а потім раптово перестає,— чекайте похолодання, віт-ру, негоди.
Добрими прогнозувальниками наближення дощу і грози є самітники річкового дна — соми. У більшості випадків поява сомів удень віщує негоду, грозу чи зміну погоди. Особливо його пове-дінка змінюється під час грози і перед її початком. У цей час він уже не може лежати спокійно на дні, а тримається у верхніх шарах, плаваючи туди-сюди по своїй ямі.
2. Рибне господарство
Розповідь учителя
Рибне господарство — галузь, до якої належить добування, переробка, відтворення і збільшення запасів риби та інших водяних організмів у природних і штучних водоймах. Дає цінні харчові, кормові, лікарські й технічні продукти. Поділяється на рибальство, що має завдання ловити ри-бу і добувати морського звіра, та рибництво — збереження і поліпшення рибних запасів у при-родних водоймах і розведення риби у штучних. Рибальство може бути промисловим або ама-торським. Промислове рибальство поділяється на океанічне, морське, прибережне і на внутріш-ніх водоймах (річках, озерах, ставках).
Повідомлення учня
Рибальство
Рибальство — приватний або промисловий лов риби та інших живих водяних ресурсів. Під ри-бальством також розуміють полювання на таких морських тварин, як, наприклад, різні види жаб, молюсків, кальмарів, восьминогів, морських черепах і деяких інших їстівних морських без-хребетних. Приватне рибальство залишається однією з найпопулярніших розваг і навіть являє собою такий вид спорту, як спортивне рибальство. Велике значення має океанічне рибальство. Одним з основних районів рибальства (а раніше — і китобійного промислу) є Антарктида. У зв’язку з надмірною інтенсифікацією вилову і значним його зменшенням освоюються нові ра-йони і об’єкти риболовлі (в Індійському океані та біля берегів Антарктиди). В океанічному ри-бальстві в улові риби переважають такі види, як ставрида, сардинела, сардина, скумбрія, мерлуза, хек, нототенія, тунець тощо.
Додоток 2
1.Риби, назви яких схожі з робочими інструментами:
молот-риба;
пила-риба;
ніж-риба;
топірець-риба.
2.Цілий ансамбль можна створити з риб, що мають назви музичних інструментів:
ліра-риба;
гітара-риба;
дудка-риба;
флейта-риба.
3.Особливості будови окремих частин тіла риб відображено в їх назві:
великорот;
лопатоніс;
зубатка;
довгорил;
носач, губань.
4.На зовнішні особливості та поведінку вказують такі назви (цілий зоопарк!):
це звірі:
морський вовк:
морський кіт:
морська лисиця:
морська собака;
тигрова акула;
риба-мавпа:
птахи:
риба-ластівка;
риба-колібрі;
риба-горобець;
риба-пелікан;
ПЛАЗУНИ:
ЗМІЄРИБА;
РИБА-КАЙМАН;
МОРСЬКИЙ ДРАКОН;
ЗЕМНОВОДНІ:
РИБА-ЖАБА;
РИБА-САЛАМАНДРА;
І НАВІТЬ КОМАХИ:
РИБА-МЕТЕЛИК;
РИБА-МУХА.
5.ДЕЯКІ РИБИ МАЮТЬ НАЗВИ ВИСОКОПОСТАВЛЕНИХ І ТИТУЛОВАНИХ ОСІБ ДЕРЖАВИ:
КОРОЛЬ-РИБА;
ОСЕЛЕДЦЕВИЙ КОРОЛЬ;
РИБА ІМПЕРАТОР, КАРДИНАЛ.
6. Є НАЗВИ РЕЛІГІЙНОГО ПОХОДЖЕННЯ:
МОРСЬКИЙ АНГЕЛ;
МОРСЬКИЙ ЧОРТ;
БОЖА РИБА.
Біологія 8 клас
Тема. Різноманітність червів, їх роль в екосистемах та значення для людини
Мета: узагальнити знання про різноманітність червів та їх значення, сформувати уявлення про гельмінтів; підвести до розуміння учнями процесів дегельмінтизації; розповісти про життя й роботу К.І. Скрябіна; дати класифікацію гельмінтів, вивчити їхні життєві цикли; розвивати творче мислення, узагальнювати, працювати з додатковою літературою й науковим текстом; розглянути гігієнічні вимоги щодо ураження гельмінтами, виховувати ціннісне ставлення до власного здоров’я.
Основні поняття: гельмінти, гельмінтологія, дегельмінтизація
Форма організації навчальної діяльності: урок - змагання
Тип уроку: комбінований
Методи та прийоми: словесний (бесіда, розповідь, пояснення), наочний (демонстрація презентації), частково – пошуковий.
Обладнання: комп’ютер, портрет К.І. Скрябіна, фото світлини гельмінтів, малюнки, вислови відомих людей про здоров’я.
Хід уроку
І. Етап орієнтації
1. Організаційний момент.
2. Створення позитивної психологічної аури.
Учитель. Любі діти! Дозвольте привітати вас у стінах інституту протистології.
Усім відомо, що вчителя без учня не існує, і навпаки. Тому ми об’єднаємо свої сили для вивчення матеріалу. Я розраховую на вашу активну роботу і сподіваюсь, що дух партнерства допоможе нам у цьому.
А тепер – увага на дошку. Девізом нашого уроку я пропоную взяти давню китайську мудрість:
«Скажи мені – і я забуду.
Покажи мені – і я запам’ятаю.
Дай можливість діяти самому – і я навчуся».
Під час уроку я хочу стежити за емоційним станом класу. Для цього ви маєте спеціальні «піктограми настрою».
(«Піктограми настрою» роздаються учням, де вони олівцем відмічають свій настрій).
Рефлексія: виявлення психологічного стану учнів за піктограмою.
Перед вами піктограма зображень облич людини в різному емоційному стані. Відмітьте на ній номер того зображення, яке відповідає вашому настрою:
1. Задоволення; 2. Подив; 3. Сум; 4. Незадоволення
ІІ Актуалізація опорних знань.
Вчитель
Ми підходимо до завершення вивчення типу Черви. На попередніх уроках ознайомились з такими класами типу Черви?( Плоскі, Круглі, Кільчасті)
У небагатьох людей черви викликають симпатію або хоча б інтерес. А втім черви – дуже цікаві і різноманітні тварини. Серед них є мікроскопічні істоти, невидимі неозброєним оком, і малосимпатичні гіганти завдовжки кілька десятків метрів.
-Де мешкають черви?( Черви живуть у грунті, у воді, в тілі рослин і тварин, спричиняючи тяжкі захворювання)
Ці істоти бувають схожі на фантастичні квіти і колючі листочки. Та й взагалі черви – тварини які приносять як шкоду так і користь.
-Яку користь приносять черви?(в медицині, розпушення грунту, ланка харчового ланцюга).
-Яку шкоду приносять черви? (паразити, викликають тяжкі захворювання)
А деяких представників червів людина навіть вживає в їжу.
ІІІ Мотивація навчальної діяльності.
Ви зрозуміли, що тваринний світ дуже різноманітний. Звичайно, не все є приємним і до душі те, що ми вивчаємо на уроках біології. І вивчення типу Черви є саме таким. Ви, неодноразово говорили навіщо нам знати щось про черви, про цих огидних тварин, де в житті нам знадобиться ця інформація.?
Тому відповідаю на ваше питання:
- По – перше ,ми живемо серед будь – якого іншого живого, тому повинні все про нього знати.
- По – друге, серед червів є небезпечні тварини, які викликають безліч страшних і навіть, смертельних хвороб. Це і є паразити.
Ми вже ознайомились з паразитичними найпростішими, зараження якими є загрозою для здоров’я та життя людини(це малярійний плазмодій, дизентирійна амеба, трипанозоми).
А яку ж небезпеку становлять для нас паразитичні черви? Як вони пристосовані до життя в інших організмах? Як уберегтися від зараження цими червами?
ІV. Оголошення теми уроку.
У нас сьогодні не просто урок. Ми будемо подорожувати сторінками усного журналу «Непрошені гості», а також трішки позмагаємось..
Учні ділять на команди..
1команда Мешканці грунту
2 команда Паразити рослин та тварин
V. Вивчення нового матеріалу.
Сьогодні на уроці ми вивчемо все про паразитичних червів.
Учитель . Вивченням глистів (гельмінтів) займався Костянтин Іванович Скрябін. Це чудова людина, учений, ветеринар. Сьогодні ми з вами познайомимось з його біографією, розглянемо класифікацію гельмінтів, їхні життєві цикли й заходи профілактики захворювань на гельмінтоз.
І почнемо з першої сторінки «Біографія К.І. Скрябіна»
Костянтин Іванович Скрябін (7 грудня 1878 – 17 жовтня 1972) –російський біолог, засновник вітчизняної гельмінтологічної науки, академік АН СРСР (1939), Академії медичних наук СРСР (1944), Герой Соціалістичної Праці (1958).
У 1905 році К.І. Скрябін закінчив Юріївський (Тартуський) ветеринарний інститут. До 1911 року працював ветеринарним лікарем у Середній Азії, а згодом до 1917 року – у Петербурзі.
У 1917- 1920 роках Костянтин Іванович працював професором Донського ветеринарного інституту (Новочеркаськ). У 1920 році він переїхав до Москви, де з 1920 по 1931 рік працював у Державному інституті експериментальної ветеринарії (нині Всеросійський науково – дослідний інститут експериментальної ветеринарії), у якому керував створеним ним гельмінтологічним відділом. У 1931 році відділ був перетворений на Всесоюзний інститут гельмінтології (нині Всеросійський науково – дослідний інститут гельмінтології), директором якого Скрябін був до 1957 року. Водночас (із 1920 року) він завідував кафедрою паразитології в Московському ветеринарному інституті (нині Московська державна академія ветеринарної медицини й біотехнології), у 1921 – 1949 роках – гельмінтологічним відділом Тропічного інституту (нині Інститут медичної паразитології тропічної медицини ім.. Є.І. Марциновського). 29 січня 1939 року К.І, Скрябін був обраний академіком АН СРСР відділення математичних і природничих наук за фахом «Гельмінтологія, загальна ветеринарія». У 1940 році Скрябін очолив організоване з його ініціативи Всесоюзне (нині Всеросійське) товариство гельмінтологів. У1942 році вчений став директором Лабораторії гельмінтології АН СРСР (нині Інститут паразитології РАН), а з 1956 по 1961 рік був віце-президентом ВАСГНІЛ.
Сфера досліджень – морфологія, біологія, філогенія, систематика, екологія, епізоотологія й епідеміологія гельмінтів. Під керівництвом К. І. Скрябіна було здійснено понад 300 експедицій , результати цих досліджень мали велике значення для вивчення гельмінтофауни людини й тварини, а також у розробці комплексу планових оздоровчих заходів у медицині й ветеринарії. Скрябін відкрив і описав понад 200 нових видів гельмінтів, дав обґрунтування 120 родам гельмінтів, увів наукові поняття: додаткові й резервуарні хазяї, транзитний паразитизм, симбіопаразитизм, біогельмінтоз, геогельмінтом.
Які ж організми називаються паразитами?
Сторінка 2. Гельмінти, хто вони?
Глисти – паразитичні черви – завдають шкоди здоров’ю людей і тварин, будучи причиною цілої низки важких захворювань, які називають глистяними інвазіями, або гельмінтозами. Глисти – багатоклітинні організми, і кожен їхній вид характеризується специфічним циклом розвитку. Організм, у якому глисти розвиваються до статевозрілого віку, називається основним хазяїном. Тварина, в організмі якої відбувається розвиток яєць або личинок, називається проміжним хазяїном. У процесі еволюції так навчилися пристосовуватися до організму хазяїна, що наш імунітет просто не помічає непрошених гостей. Ці паразити здатні пригнічувати або змінювати імунну систему людини, провокуючи загострення хронічних захворювань. Як і будь – який інший паразит, глисти живуть за рахунок ресурсів організму хазяїна, харчуючись компонентами їжі, яку ми вживаємо, а також лімфою і кров’ю. Як би дивно це не звучало, але саме глисти можуть стати причиною апендициту і кишкової непрохідності. Їхні личинки та зрілі особини здатні активно пересуватися в організмі й уражати печінку, нирки, легені, очі й головний мозок. Майже всі паразити – винуватці підвищеної стомлюваності, сонливості. Запорів, різких коливань ваги, кишкових розладів і дисбактеріозу.
Сторінка 3. Які вони?
Учитель. Перш ніж розповідати про конкретних гельмінтів та їхні життєві цикли, слід звернути увагу на те, що всі паразитичні форми набули в ході еволюції певних пристосувань до паразитизму.
Спільними пристосуваннями до паразитизму є:
• Наявність захисного покриву (кутикули) на тілі паразита;
• Різноманітні органи прикріплення до тіла хазяїна: присоски, крючечки;
• Проста будова травної системи або її відсутність;
• Надзвичайно висока плодючість.
Представники паразитичних червів (по слайдах)
1. Конкурс «Хто швидше».
Завдання. Знайти пару: Клас – представник.
Клас Війчасті черви – молочна планарія
Клас Сисуни – печінковий сисун
Клас Стьожкові черви – стьожак широкий
Клас Багатощитенкові черви – нереїс
Клас Малощетинкові черви- дощовий черв’як
Клас П'явки – медична п'явка
2. Конкурс «Впізнай мене».
Учням зачитують характеристики представників типів червів, а вони повинні вказати наз¬ву, виду і тип червів.
Тіло витягнуте, округле в попереч¬ному перерізі; має кільцеподібні пере¬тяжки; на черевній частині є тонкі, пружні щетинки. (Дощовий черв'як, тип кільчасті черви)
Тіло довжиною до 20 см, на кінцях пос¬тупово звужується, в попередньому розрізі кругле, білого або світло-жовтого кольору, вкрите цільною оболонкою. (Аскарида, круглі черви)
Тіло довжиною 3-4 см, сплющене, має листоподібну форму. На передньому кінці міститься рот. Має черев¬ний і ротовий присосок.
(Печінковий сисун, плоскі черви)
Сторінка 4. Як їх виселити?
І рецепт. Очищене насіння гарбуза подрібнити в м’ясорубці або міксері. Уживати вранці натщесерце по дві столові ложки, запиваючи теплим молоком. Через годину прийняти проносне. Ефективно для виведення гостриків.
ІІ рецепт. П’ять зубчиків меленого часнику зі склянкою кип’яченого молока допоможуть позбутися аскарид і гостриків. Через дві години після вживання суміші потрібно випити проносне.
ІІІ рецепт. Глистогінну дію мають безсмертник, валеріана, оман, материнка, евкаліпт, звіробій, волоський горіх, пижмо.
ІV рецепт. Паразити не люблять морську капусту, ламінарію, горіхи, соняшникове насіння, кисломолочні продукти; продукти зеленого й червоного кольорів: журавлину, малину, інжир, лимон, хурму, гранат; парну або сауну з березовим чи дубовим віником, ванну з аромаоліями лаванди, гвоздики, лимона, туї.
3. Конкурс «Головоломка» (2 хв)
Кожна команда отримує головоломку. За кожне розгадане слово – 1б (максимально – 5б)
1 група “Усі слова закінчуються на літеру К”
1
2
3
4
5
1 Паразитичний круглий черв
2 Кільчастий черв
3 Паразитичний плоский черв
4 Малощетинковий черв
5 Вільноживучий круглий черв
відповіді 1 гострик 2 дощовик 3 ехінокок 4 трубочник 5 волосатик
2 група “О по середині”
1
2
3
4
5
1 Паразитичний плоский черв
2 Морський кільчастий черв
3 Малощетинковий черв
4 Вільноживучий круглий черв
5 Паразитичний круглий черв
відповіді 1 ехінокок 2 піскожил 3 трубочник 4 волосатик 5 гострик
3 група “Усі слова закінчуються на літеру А”
1
2
3
4
5
1 Паразитичний кільчастий черв
2 Морський кільчастий черв
3 Інша назва круглого черва
4 Паразитичний круглий черв
5 Паразитичний круглий черв
відповіді 1 пявка 2 нереїда 3 нематода 4 аскарида 5 трихінела
4 група “Р по середині”
1
2
3
4
5
1 Невеликий паразитичний круглий черв
2 Паразитичний круглий черв
3 Морський кільчастий черв
4 Паразитичний круглий черв
5 Малощетинковий черв
відповіді 1 гострик 2 аскарида 3 нереїда 4 трихінела5 трубочник
Сторінка 5. Наслідки перебування квартирантів
До серйозних наслідків перебування в організмі непрошених гостей належать:
• Алергічні реакції, ураження судин, тривале підвищення температури, збільшення лімфатичних вузлів;
• Дратівливість, швидка стомлюваність, нездужання, запаморочення, неспокійний сон, іноді – епілептичні напади;
• Напади загального нездужання в людей, які ведуть абсолютно нормальний спосіб життя, - збалансовано харчуються, уживають вітаміни, не зазнають стресів удома й на роботі;
• Коливання ваги (її зменшення або збільшення) за звичайного режиму харчування.
Усі ці симптоми свідчать про те, що настав час здати аналізи на наявність в організмі гельмінтів.
4. Конкурс «Коло знань».
Групи витягають номер з вказаним типом червів. З вказаних ознак вибрати ті, які властиві для вказаного типу.
Плоскі Кільчасті
1. Тварини мають двобічну симетрію.
2.. Представники мають проміжних та остаточних хазяїв.
3. Покриви тіла — шкірно-мускульний мішок.
4. Поверхня тіла покрита кутикулою.
5. Тіло поділене на сегменти.
6. Травна система має три відділи.
7. Порожнина тіла вторинна.
8. Проміжки між органами заповнені пухкою спо¬лучною тканиною.
9 До типу належать клас стьожкові черви.
10. Травна система має два відділи.
Плоскі: 1, 2, 3, 8, 9, 10,.. Кільчасті: 1, 3, 4, 5, 6, 7.
Сторінка 6. Виступ мандрівника.
В Африці й Азії в озерах із прісною водою є шистосоми, які заповзають у кровоносні судини сечостатевих органів і прямої кишки. У таких озерах купатися небезпечно. На островах Фіджі, Таїті, Гоа, у Мозамбіку та Єгипті москіти розносять філярій. Вони спричиняють слонову хворобу. У Китаї, Кореї, Японії, Приамур’ї та Примор’ї, регіонах уздовж Волги, Дніпра, Уралу можна підхопити двоустку, з’ївши заражену рибу. Слід утриматися від сирої або недостатньо просоленої риби. В Європі, з’ївши біфштекс із кров’ю, можна заразитися на трихінельоз, збудники якого оселяються в м’язах.
5. Конкурс «Шифровка»
Капітани залишають свої команди і готуються за окремими столами. Кожен з них отримує “шифровку”, яку потрібно розгадати та пояснити чи вірна “шифровка” , чи це “дезінформація” Відповідь вважається вірною, якщо вона пояснена.За вірно розгадану «шифровку» - 1б, пояснення – 1б (макс 2б)
1 група
14 12 7 8 11 14 3 9 7 15 4 11 2 6 10 1 11 1 5 6 13 6
А 1 И 6 Р 11
В 2 І 7 С 12
Г 3 К 8 Т 13
Е 4 Л 9 У 14
З 5 П 10 Ч 15
Відповідь Усі круглі черви паразити.
Твердження невірне, бо серед круглих червів існують вільноживучі черви : немертини та ін.
2 група
15 4 14 4 3 9 8 10 18 17 1 9 8 2 12 4 11 1 5 13 1 14 1 6 7 16 8 2
А 1 З 6 М 11 Т 16
В 2 И 7 Н 12 Ч 17
Д 3 І 8 П 13 Ь 18
Е 4 К 9 Р 14
Є 5 Л 10 С 15
Відповідь Серед кільчаків немає паразитів.
Твердження невірне, бо серед кільчастих червів є п´явки, які живляться паразитично.
3 група
14 12 8 16 5 11 2 7 6 3 5 11 9 1 15 11 10 4 7 13 1 9 7
А 1 Є 6 Р 11 Ч 16
В 2 И 7 С 12
Г 3 І 8 Т 13
Д 4 М 9 У 14
Е 5 О 10 Ф 15
Відповідь Усі черви є гермафродити
Твердження невірне,бо серед червів зустрічаються і роздільностатеві (аскарида,гострики,нереїда та ін)
4 група
11 6 10 14 7 5 9 3 1 3 4 10 12 9 6 2 8 14 8 13 2 5 9 5
Б 1 І 6 Ц 11
Д 2 К 7 Ч 12
Е 3 Л 8 Ю 13
З 4 Н 9 Я 14
И 5 П 10
Відповідь Ціпяки - небезпечні для людини
Твердження вірне,тому що усі стьожкові черви – паразити, які викликають важкі захворювання і небезпечна для людини як і личинка, так і доросла форма.
Сторінка 7. Міфи про глистів
Міф 1. У морській рибі гельмінтів не буває.
Ще як буває! Особливо якщо до того як потрапити на прилавок, риба не пройшла належної обробки. Чим раніше після вилову її попатрали й відправили на холод, тим менше ймовірність зараження.
Міф 2. Собаки частіше заражають своїх хазяїв, ніж кішки.
Собаки справді небезпечніші за кішок, тому що мають звичай куштувати фекалії своїх родичів. Один ехінококоз (його спричиняє личинка, що утворює гігантські капсули в людських печінці й легенях) чого вартий! Домашній звірині слід давати для профілактики лікарські препарати чотири рази на рік.
Міф 3. Глисти бувають лише в дітей.
Казка для дорослих. Але якщо дітей губить відсутність навичок гігієни, їхні мами й тата стають заручниками власних шкідливих звичок у харчуванні й пристрасті до подорожей.
Міф 4. Контактувати із зараженою людиною небезпечно.
Що правда, то правда: глисти можуть перебратися до нового хазяїна. Але лише в тому випадку, якщо йдеться про гостриків – один з найпоширеніших видів гельмінтозів серед жителів середньої смуги Росії. У дім їх найчастіше приносять діти – замазури й «нагороджують» ними батьків.
6. Конкурс «Хто більше?»
Назвати ознаки зараження людини паразитами.( головні болі, рання поява зморшок, проблемна шкіра, тріщини на п*ятах, ламкісь нігтів, скрегіт зубами вночі, порушення сну, різні імунні порушення, часті застуди, бронхіальна астма, болі в суглобах м?язах, алергія, анемія, погіршенні апетиту, низький гемоглобін, втома, нервознісь)
7. Вибери вірні тези(1хв)
В той час, коли капітани працюють над своїми завданнями, команди отримують
малюнок тварини і 12 тез. Учням необхідно вибрати тільки правильні відповіді, що стосуються певної тварини За кожну вірну відповідь – 0,5 б(макс-2.5б)
1 наявні метанефридії
2 є кровоносна система
3 нервова система ланцюгово-вузлова
4 нема кровоносної системи
5 гермафродит
6 роздільностатеві
7 відсутня травна система
8 травна система замкнутого типу
9 паразит
10 вільноживуча тварина
11 нервова система стовбурова
12 анаероб
відповіді
планарія 4 5 8 10 11
ціпяк 4 5 7 9 12
гострик 4 6 9 11 12
трубочник 1 2 3 5 10
Сторінка 8. Запобігання і профілактика
Правила безпеки
1. Їжа. На відпочинку в екзотичних країнах пийте лише бутильовану воду. Куплені на ринку овочі та фрукти потрібно чистити або варити. Сира риба, нехай і морська, не просмажене м’ясо – під забороною. Не пийте тільки – но віджаті соки – їх далеко не скрізь готують із митих фруктів.
2. Пляж. Ходити босоніж, сидіти або лежати на тропічному піску – великий ризик. Не забувайте про тапочки й килимок, на якому ви лежатимете.
3. Купання. Прісноводні озера в Центральній Африці, Південній Америці або Індії кишать паразитами. Пильнуйте!
4. Комарі. Бережіть себе від укусів кровососів (у тих країнах, де вони небезпечні). Користуйтеся репелентами, носіть одяг з довгими рукавами, спіть під пологом.
5. Білизна. У тропічних країнах не сушіть білизну на балконі. Тропічні мухи люблять відкладати на вологій білизні яйця. Коли підсохлі плавки опиняються на тілі, з яєць вилуплюються злобливі личинки, що спричиняють дерматит.
VІ. Закріплення знань учнів
1. Кросворд
На дошці вчитель записує кросворд, який по слову розгадують усі команди. Кожна вірна відповідь – 1б
Біля берегів Великобританії проживають хижі черви. Під час припливів вони залишають свої сховища і виповзають полювати на дрібних організмів. Ці тварини по праву називаються гігантами серед червів, бо середня їхня довжина 15-17 м, а окремі особини виростають до 30 метрів. Цих червів відносять до типу немертини. Назвіть цих червів
в о Л о с а т и к
е х І н о к о к
п л а Н а р і я
н Е м а т о д и
д в о У с т к а
г о С т р и к
1 Личинка цього черва паразитує у тілі комах, а доросла тварина вільноживуча і живе у воді
2 остаточним хазяїном цього черва може бути лисиця, а проміжним - вівця
3 вільноживучий черв.
4 інша назва типу круглі черви
5 сисун, проміжним хазяїном якого є риба
6.паразитичний круглий черв.
2.Перегляд уривка фільму «Паразити»
VІІ. Підсумок уроку
Учитель. Теоретично глистами можна заразитися де завгодно – хоч у тропіках, хоч у місті, хоч на рідній дачі. Але не факт, що вини є в усіх. Дотримання елементарних правил гігієни, виконання «правил безпеки» значною мірою знижують ризик зараження.
Не слід панікувати й пити ліки для профілактики: універсальних препаратів не існує. Золоте правило: кожному глисту – своя таблетка. До речі кажучи, не слід особливо хвилюватися собаківникам і любителям кішок: якщо вихованцям регулярно даються проти глистяні препарати, власників ніщо не турбує.
Якщо все – таки є сумніви, ідіть на прийом до лікаря – паразитолога. Будьте готові відповісти на два найголовніші питання: де були та що їли.
Аналізи здавайте лише в клініках. Інакше є шанс, що ваші час, гроші й урешті – решт здоров’я будуть витрачені дарма.
VIІІ. Рефлексія
А зараз ми висловимо свою думку з приводу сьогоднішнього уроку. І проведемо гру «Світлофор» У вас на партах є комплекти, які складаються з трьох карток різних кольорів: червоного, зеленого й жовтого. Підняттям відповідної картки й усним поясненням потрібно висловити свою думку:
• Червоний колір – урок дуже сподобався, особливо…
• Зелений колір – урок сподобався, але…
• Жовтий колір – урок не сподобався, тому що…
Учитель. Насамкінець нашого уроку хочу всім вам побажати міцного здоров’я. Аристотель говорив:
«Здоров’я людини – це щастя.
Тож будьте завжди щасливі!»
ІХ. Домашнє завдання.
Розв’язування задач
• Стьожкові черви продукують велику кількість яєць. Так з кишечника хворої людини щодоби виходить 170 тис. яєць з личинками. За підрахунками вчених цей черв’як дає до 600 млн. яєць. Визначте, скільки яєць виділить бичачий ціп’як за своє життя, якщо в середньому він живе 12 років.
o Особливість аскариди – величезна плодючість. За добу вона утворює 250 тис. яєць. З немитими овочами, фруктами, ягодами та забрудненою водою вони можуть потрапити у травну систему людини. Висока температура діє на аскариду згубно. Так, при температурі 60 – 75 С – вони гинуть. Підрахуйте, скільки яєць виділить аскарида за період статевозрілого життя, який триває 6 місяців.
Чи знаєте ви?.
— Широкий стьож утворює ланцюжок з 3000-4000 члеників довжиною 9 м.
— У кишечнику людини солітер живе 18-20 років і за рік відкладає до 6 млрд. яєць.
-Загальна вага дощових черв'яків на 1 га родючої землі — 2-3 т. За добу вони можуть перерити 10-11 т землі.
- У сосновому бору під кожним 1 м грунту жи¬вуть 16 дощових черв'яків, у чагарнику — 460, а в городах — до 600.
Пам'ятка.
Як уникнути зараження гельмінтами?
Мити і здійснювати термічну обробку ягід, овочів, зе¬лені та фруктів, що використовуються в сирому вигляді.
Мити руки з милом після роботи в городі чи фруктовому саду.
Не гризти нігті.
Не їсти на вулиці, у транспорті.
Не пити сирої води з відкритих водойм.
Вживати в їжу тільки правильно кулінарно оброблені рибу та м'ясо.
Обов'язково тримати в чистоті своє тіло.
Судове засідання «Палити – здоров’ю шкодити!»
Цілі: дати чітке уявлення про те, що паління згубно впливає на здоров'я людини, призводить до пору¬шень її психіки, зниження працездатності; сприяти тому, щоб діти усвідомили, що тютюнокуріння - це загроза для здоров'я людини, здоров'я нації; розвивати здібність до самоаналізу та спостереження; виховувати негативне ставлення до нікотину; формувати ціннісне ставлення до здоров’я.
Обладнання: (плакати з висловлюваннями про згубність паління: «Палити — здоров'ю шкодити» (народна мудрість); «Щоб кинути палити, не по-чинай!» (народна мудрість); «Цигарка - це бікфордів шнур, на одному кінці якого вогник, а на іншому - дурень» (Бернард Шоу),
Ведучий. Тютюнова хмара накрила Україну. Наша держава вважається однією з найбільш «прокурених» у світі. Турбує не лише збільшення кількості курців. Зараз різко змінилося психологічне та соціальне тло, на якому формується ставлення до паління. Зараз усе намагаються перефарбувати в рожевий колір. З рек¬ламних щитів, екранів телевізорів, сторінок газет і журналів людей намагаються запевнити в тому, що цигарка в зубах - незамінний атрибут успішної люди¬ни, символ сили, обов'язкова запорука дружнього ставлення. Саме молодь більш за все й піддається впливові подібної реклами. Тому зрозуміло, чому тютюнова індустрія витрачає на рекламу близько $2 млрд. щорічно. Ситуація з палінням в Україні склалася настільки критична, що багато хто серйозно задумався над тим, що буде з нами надалі. У жовтні 2002 року людство відзначило сумний ювілей - 510 років свого прилучення до паління.
Паління - це справжня наркоманія, тим більш не¬безпечна тому, що багато хто не сприймає її всерйоз. Паління та школяр - несумісні. Шкільні роки - це роки фізичного та розумового зростання. Організм потребує багато сил, щоб справитися з усіма наван¬таженнями, а нікотинова залежність - це потужне гальмо в цій справі.
Входить учень . Що ви тут розвели за дебати? Немає від вас ніякого спокою, все повчаєте!
Ведучий. Ми говоримо про вплив шкідливих звичок на організм людини.
Учень. Який негативний вплив, про що ви говорите? Я багато курю і нічого зі мною не сталося. Навіть навпаки - отримую задоволення. Яка шкода може бути від однієї цигарки? Я такий молодий і здоровий, а цигарка така маленька. А попереду все життя, І взагалі, курити модно і престижно. В закордонних фільмах усі круті герої курять. А я так хочу бути схожим на крутого!
Ведучий. Ти не розумієш, що сам собі виносиш вирок, свідомо калічиш своє здоров'я, щоб тебе переконати в цьому, ми запросили лікаря.
Лікар. Ніхто, на жаль, не розуміє, що смертельна доза нікотину для людини - 50-75 мг. Якщо тютюн згоряє довільно, то у дим переходить 20% нікотину, а якщо швидко - то 40%. Коли підлітки на перерві спішно викурюють сигарету, то в їхній організм надходить максимальна кількість нікотину. Викурюючи 20—25 сигарет на день, людина дістає смертельну дозу нікотину. Але чому вона не помирає? Тому що отрута надходить до організму повільно і встигає вступити в процеси обміну речовин.
А от, наприклад, нещодавно стався такий випадок: група молодих людей-затіяла змагання, хто викурить, більше цигарок за один присід. Двоє хлопців одну за другою викурили по 60 цигарок і обоє померли від отруєння нікотином.
Учень (іронічно). Розкажіть мені ще й про те, що крапля нікотину вбиває коня.
Лікар. Так, ми часто не задумуємось над змістом цих слів. Але ж таки справді, якщо голуба помістити під скляний ковпак і випустити туди дим від 1 цигарки, то через кілька хвилин він загине. А якщо завзятому курцеві поставити медичну п'явку, то вона дуже швидко відпадає і гине в судомах, бо смоктала кров із вмістом нікотину.
Отруйність нікотину відчув кожний, хто взяв до рота першу в житті цигарку. Ніхто не може докурити першої цигарки до кінця, цьому заважають запаморочення і нудота. У деяких виникає шум в голові, серцебиття, тремтіння рук. У тяжких випадках людина непритомніє. Той, хто починає курити, не дістає ніякого задоволення, але бажання не відставати від друзів і виглядати дорослим змушує його знову і знову братися за цигарку.
Учень. Я знаю, що це погано, але приємно. До того ж болячки загрожуватимуть мені десь але через 15-20 років. Але це буде ще не скоро, може, я й не доживу? Тому треба зараз використовувати всі можливості.
Лікар. Якщо ти не слухаєш мене, то послухай, що говорять інші про цю шкідливу звичку. Запрошую тебе на суд над нікотином, а саме над Нікотиновою Цигаркою Тютюнівною. З'ясуй усі "за" і "проти". Зроби свій вибір. Отже, ми починаємо.
Усі дійові особи, а це: суддя, секретар, прокурор, адвокат, свідки — готують собі відповідні костюми.
Секретар продумує, на чому учасники суду присягатимуться. Це може бути «Анатомія людини».)
Секретар. Встати! Суд іде! (Входить суддя.)
Суддя. Прошу сідати. Ввести обвинувачувану! Слухається справа зі звинувачення Нікотинової Ци¬гарки Тютюнівни. Громадянка Нікотинова звинува¬чується у великій соціальній шкоді - погіршенні екологічного стану та згубному впливові на здоров'я людей.
Суддя. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Цигарка. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Цигарка. Клянуся говорити правду і лише правду!
Суддя. Слово надається адвокату.
Адвокат. Шановний суд! З другої половини XVI століття паління почало тріумфальну ходу країнами та континентами. І майже відразу розпочалася боротьба проти паління. 1604 р. вийшла праця «Про шкідливість тютюну», що належить Якову і Стюарту, королю Англії. У Росії прихильники тютюну зазнали переслідувань. 1634 року Московський цар Михайло Романов видає наказ про заборону паління. Його син, Олексій Михайлович, визначив покарання, за яким передбачалося за перший раз 60 ударів палицею, за другий — заслання до Сибіру на вільне поселення, відрізання вух та носів (любителям нюхати тютюн), а для торговців тютюном навіть була введена смертна кара.
Але Цигарка виявила мужність, силу волі, здолала всі перешкоди і продовжує існувати на радість усім курцям.
Гр. Нікотинова. У чому, власне, справа, чого мене сюди викликали? Що за утиснення особистості? Та мене ж усі так люблять! Та без мене деякі люди й прожити не можуть! Одним я допомагаю при головному та зубному болі, іншим – думати та робити найважливіші відкриття! Третім я знімаю сильні стреси та заспокоюю їх. Говорять, що я пошкоджую голос! Ха! Алла Пугачова й та курить! А як вона співає! Заслухаєшся! І закуриш! І ви ще можете ме¬не в чомусь звинувачувати! Та навіть серед медиків дуже багато курців! Але ж вони стверджують, що паління шкідливе! Навіть Міністерство охорони здо¬ров'я попереджає... Та це ж я, і тільки я їм нерви заспокоюю! Кажуть, що краплина нікотину вбиває коня! Та покажіть мені того коня, який палить! То¬го коня, який би здох від цієї кількості нікотину!
Адвокат. Шановийі суддя! У моєї підзахисної є багато свідків захисту. Дозвольте заслухати.
Суддя. Дозволяю!
Адвокат. Запросіть Історика! (Секретар запрошує Історика.)
Суддя. Слово надається свідку - громадянину Історику. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Історик. Так, знаю! Суддя (тримає в руках підручник з анатомії). Кляніться на цій книзі, що говоритимете правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Історик. Клянуся!
Адвокат. Що ви можете сказати на захист тютюну?
Гр. Історик. Паління тютюну з'явилося у сиву давнину. Під час розкопок м. Парнака на Кіпрі археологи знайш¬ли люльку для паління, вік якої - 3000 років! Про паління тютюну згадується також у давніх китайських джерелах, в яких знайдено зображення трубок для паління. У V ст. до н. є. грецький вчений Геродот - батько історії - писав, що скіфи та жителі Африки вдиха¬ли дим палаючих трав. Палили також індіанці в Америці. Вони викорис¬товували для паління листя дикоростучого тютюну.
З цього листя індіанці спочатку скручували сигари, обгортаючи їх листям кукурудзи, а згодом стали ко¬ристуватися люльками для паління. Поширення тютюну в Європі пов'язане з ім'ям Христофора Колумба. У жовтні 1492 року видатний мореплавець відкрив не лише Америку, але й тю¬тюн. Супутники Колумба звернули увагу на те, що тубільці туго скручують сухе листя якоїсь рослини, підпалюють його та вдихають дим, який при цьому утворюється. Такі скрутки листя тубільці називали «табако» або «сигаро» та від щирого серця пропону¬вали їх гостям на знак поваги. Спочатку паління лише дивувало першовідкри¬вачів, але згодом матроси самі навчилися палити. Матроси, солдати, колоністи, торговці, які відвіду¬вали Америку, стали першими курцями тютюну.
В Іспанії з'явилися перші в Європі плантації тютюну. За допомогою паління намагалися лікувати зуб¬ний та головний біль, деякі шкірні захворювання. Вважалося, що тютюн стимулює, збуджує, покращує самопочуття та настрій.
Давайте згадаємо історію царювання Петра І. Він був запеклим прихильником паління тютюну. 1627 року видав указ про відміну заборони та вирощування, торгівлю та споживання тютюну в Росії. Він заохочував поширення тютюну та його паління, шо сприяло розведенню плантацій тютюну, будівництву тютюнових фабрик. Іноземним купцям було дозволено ввозити до країни тютюн і насіння. Під час царювання Катерини розпочалося широке культивування тютюну в південних та північних губерніях Російської імперії. Паління дуже швидко поширилося серед усіх верств населення: серед багатих і бідних, серед освічених та неосвічених.
Адвокат. А що ви можете сказати на захист Цигарки?
Історик. За історичними даними, у XIX столітті з'явилися цигарки. їх поява пов'язана з популярним серед простого люду палінням «самокруток». Незабаром було сконструйовано машини для масового виробництва фабричних «самокруток» — цигарок.
Адвокат. Дякую.Запросіть Колекціонера. (Секретар запрошує Колекціонера.)
Суддя. Слово надається свідку Колекціонеру, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Колекціонер. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Коленціонер. Клянуся!
Адвокат. Що ви можете сказати на захист Цигарки?
Колекціонер. Я давно збираю цигаркові коробочки. Яка насолода сидіти, перебирати їх, розставляти на поличці, розглядати малюнки. Як же я буду поповнювати колекцію, якщо перестануть випускати цигарки? Прошу вас, не засуджуйте її.
Адвокат. Запросіть Бізнесмена. (Секретар запрошує Бізнесмена.)
Суддя. Слово надається свідку Бізнесмену, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Бізнесмен. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Бізнесмен.Клянуся! Шановні судді! Шановні громадяни! Не знищуйте її! Адже я з цього живу! Що їстимуть мої діти, якщо люди не палитимуть? Адже прибутки від продажу не тільки мої. В усі часи тютюнові монополії давали правителям величезні прибутки.
Адвокат. Дякую. Запросіть головного свідка — запеклого Курця.
(Секретар запрошує Курця.)
Суддя. Слово надається свідку запеклому Курцю, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Запеклий Курець. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Курець. Клянуся!
Адвокат. Ви палите? ,
Курець. Палив, палю і палитиму (кашляє). Паління заспокоює мою нервову систему (смикається), я не гладшаю, у компанії старших я рівний. Коли їдальня не працює — то я цигаркою тамую голод.
Адвокат. Дякую. Шановні судді! Ви щойно прослухали дуже правдиве свідчення на користь моєї підзахисної. Усі ці свідчення дають підставу на остаточне виправдання Цигарки.
Суддя.Дякую.
Суддя. Слід відзначити, що людство поставилося до тютюну, сигарет дуже довірливо та легковажно. Палять чоловіки, палити почали жінки, молодь, діти. Тож які наслідки цього? Вислухаємо сторону звинувачення. Слово надається прокурору.
Прокурор. Шановні судді! Сьогодні ми слухаємо справу особи, яка загубила багатьох людей, зробила нещасними тисячі сімей. Я не буду довго говорити про її злочини, а надаю слово свідкам. Прошу запросити Лікаря!
(Секретар запрошує Лікаря.)
Суддя. Слово надається свідку Лікарю, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Лікар. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Лікар. Клянуся!
Прокурор. Чи відома вам ця особа?
Лікар. Так, як кажуть, краще один раз побачити, ніж сто разів почути. Коли мені доводиться спілкуватися з хворими на рак легенів, спричинений довготривалим палінням, бачити їхні обличчя, слухати кашель, відчувати, що вони буквально борються за кожний подих, мені хочеться вийти на вулицю, узяти за руку будь-якого парубка, який з шиком палить цигарку, завести його до шпиталю і сказати: «Дивись, ось цим може все скінчитися!» Я впевнений, що після такого відвідування навряд чи знайдеться хоча б один курець, який би негайно не кинув палити. Шкода, що ми, медики, не можемо піти на такий експеримент. і тому звертаємося до плакатів, лекцій, пропаганди проти паління. Повірте нам на слово, усе це дуже-дуже серйозно! Зло тютюну саме в тому, що розрахунок настає непомітно, але обов'язково.
Прокурор. Який-емоційний виступ! Одразу видно, що це наболіле питання в нашого колеги.
Лікар. Куріння — велике лихо. Доведено, що куріння тютюну призводить до виникнення різних захворювань, які спричиняють до передчасної смерті людей.Курець живе на 6-8 років менше, ніж його ровесник, який не курить.Якщо не вірите мені послухайте, про що говорить організм курця.
Суддя. Слово надається свідкам. Запрошуємо Легені. Легені, чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Легені (разом). Так, знаємо.
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Легені. Клянемося! Раніше ми були такими легкими, легкими! А тепер у нас стільки важких металів! Раніше ми були такими рожевими, такими роже¬вими! А тепер подивіться; ми - мишасто-сірі! Раніше ми були такими чистенькими, такими чистенькими! А тепер у нас стільки вугілля та смоли, що виста¬чить для всієї коксохімічної промисловості!
Суддя. Хвороби серцево-судинної системи є однією з найпоширеніших причин смертності населення, особливо в екологічно розвинутих країнах. Причини захворювань різні. Одна з них - сигарета! Слово надається свідку - громадянину Серцю, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ-дивих свідчень?
Гр. Серце. Так, знаю.
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Серце. Клянуся! Так, права була Цигарка Тютюнівна. І збуджує во¬на, й активізує мою діяльність. Але, на жаль... Ко¬роткочасна її дія, а потім... Господи! І навіщо я по¬чало курити? У мене ж тепер ніякої активності, ніякої ініціативи! Дістався мені лише підвищений вміст оксиду вуг¬лецю та холестерину в крові й атеросклероз! Та до того ж ще й інфаркт стоїть за спиною! Дихати мені зовсім стало нічим! Ой, нещасне я, нещасне! І що мені тепер робити?
Лікар.Ось, про що волає організм курця.Я думаю коментарі зайві.
Суддя.Дякую.
Суддя. Слово надається свідку Ботаніку. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Ботанік. Так, знаю.
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Ботанік. Клянуся! Тютюн - це однолітня трав'яниста рослина висо¬тою до 150 см із сімейства Пасльонових. Його квіти мають рожевий колір та розміщуються на верхівці стебла. Плід - багатонасінна коробочка, в якій зна¬ходяться дрібні насінини. Загалом нараховується близько 760 видів тютюну. Висушене листя тютюну після спеціальної оброб¬ки подрібнюють та використовують для паління. До складу листя входить багато речовин, серед яких є звичайні, притаманні будь-якій рослині, та деякі ду¬же специфічні. В Україні вирощують тютюн справжній та махорку. Культивація цих видів відбувається по всій території країни. Серед працівників під час вирощування, за¬готівлі та переробки рослинної маси при вдиханні за¬паху та пилку цих рослин бувають випадки отруєння,
Суддя. Слово надається свідку Хіміку-експерту, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Гр. Хімік-експерт. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Хімік-експерт. Клянуся! Залежно від сорту, часу збирання та інших фак¬торів у тютюні нараховується від 70 до 300 хімічних речовин. З-поміж них лише декілька сильнодіючих та фізіологічно активних: нікотин, анабазин, оксид миш'яку, синильна кислота, оксид вуглецю, чадний газ, вуглекислий газ, аміак, сірководень, ефірні олії, метан, формальдегід і смоли, що містять різні комп¬лекси та радіоактивні ізотопи. Нікотин добре розчиняється у воді та органічних розчинниках. При сполученні з повітрям він забарв¬люється в коричневий колір. У вищих сортах тютю¬ну вміст нікотину складає близько 3%, у нижчих - близько 8%, у махорці його - до 10%,
Суддя. Слово надається свідку Біологу. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Гр. Біолог. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що буде говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Біолог. Клянуся! Нікотин дуже отруйний. Це відзначили російські лікарі ще в першій половині XIX ст. Так, ще в 1841 р, відомий російський лікар П. А. Загорський в жур¬налі «Друг здоров’я» писав про паління та підкрес-лював його велику шкідливість. Але задовго до російських лікарів ще в XVII ст. про отруйність тю¬тюну знали англійські злодії. Щоб приголомшити свою жертву, вони підсипали у віскі тютюн. Велика доза нікотину смертельна, але трагедія мо¬же статися й через маленьку дозу. Наприклад, трирічна дитина, граючи зі старою люлькою, напи¬лася через неї води та померла від отруєння нікоти¬ном. Однорічна дитина з'їла сигарету й теж загину¬ла від отруєння. Смертельна доза нікотину для лю-дини складає 50-75 мг (1 мг на 1 кг тіла). Отруйність нікотину переконливо доведена чис¬ленними дослідами на тваринах.
Суддя. Слово надається свідку - Лікарю-терапевт. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Лікар-терапевт. Так, знаю?
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говори правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Лікар-терапевт. Клянуся! Зовсім не випадково Всесвітня організація охорони здоров'я (ВОЗ) висунула гасло «Паління або здоров'я - обирайте самі!».
1. Тютюновий дим уражає перш за все органи дихання, починаючи зі слизової оболонки рота, - глотку, гортань, бронхи та легені. Ми обстежили 700 чоловіків у віці 16-65 років, з яких 68% були курцями і 32% не палили, та встановили, що курці хворіють на бронхіт утричі частіше. Курці у 20 разів, частіше страждають на злоякісні пухлини органи дихання. Хронічне подразнення голосових зв'язок відбивається на тембрі голосу. Курців мучить ка¬шель з виділенням темної мокроти.
2. Відомо, що хвороби серцево-судинної системи - одна з основних причин захворюваності та смерт¬ності. Встановлено, що одним із факторів, які прово¬кують ці захворювання, є паління тютюну. Паління створює зайві навантаження на серце. Від паління тютюну звужуються кровоносні судини, зокрема ті, що живлять кору головного мозку та шкіру голови. Звідси - раннє випадіння волосся, зморшки, хвороб¬ливий колір обличчя. Курці часто страждають на підвищений кров'яний тиск (гіпертонію). Паління призводить до інфаркту міокарду. Паління сприяє розвиткові атеросклерозу. Судини стають лам¬кими, крихкими, що є причиною інсультів. Дуже грізним захворюванням є облітеруючий ендартерит, що виникає внаслідок недостатнього кровообігу.
3. Паління негативно впливає на систему травлен¬ня. (Порушується ферментативна функція шлунка, з'являється печія, болі в області шлунка та ін.). От¬рути тютюнового диму порушують нормальний обмін речовин, в результаті чого людина відчуває уявне відчуття ситості. Погано засвоюються вітаміни А, В, В1, а особливо вітамін С. Паління призводить до гаст¬риту та виразки шлунка. З часом функціональні можливості шлунка зменшуються, виникає рак. Тю¬тюн руйнує печінку, сприяє розвитку цирозу.
4. Під дією нікотину мозкові процеси на недовгий час посилюються, але згодом надовго гальмуються. Паління послаблює пам'ять та увагу, а також зни¬жує інтелектуальний рівень. Якщо людина витрачає на якусь роботу 8 годин, то після викуреної пачки сигарет їй потрібно на 2 години більше. У курців спостерігається підвищена дратівливість, швидка втомлюваність, послаблення працездатності, стреси, безсоння.
5. Людина сприймає все різноманіття світу завдя¬ки органам чуттів. Очі курця багато й часто сльозяться, червоніють, краї повік опухають, з'являєть¬ся швидка втомлюваність під час читання. Нікотин підвищує внутрішньо очний тиск. Шкідливе паління й для органів слуху. У курців гострота слуху зниже¬на. Відбувається потовщення барабанної перетинки, рухомість слухових кісточок зменшується. Дія тю¬тюнового диму та нікотину на смакові сосочки язи¬ка знижує гостроту смакових відчуттів. Курці нерідко погано розрізняють смак гіркого, солодкого, солоного та кислого.
6. Нікотин негативно впливає на ендокринні зало¬зи, які виробляють гормони, До них належить гіпофіз, щитовидна та надниркові залози. Встановле¬но, що паління тютюну впливає на діяльність стате¬вих залоз. У чоловіків спостерігається безсилля, у жінок - безпліддя.
Суддя. А який жах, коли палять дівчата! Адже це підриває не лише їхнє здоров'я, але й здоров'я май¬бутніх дітей! Слово надається свідку Лікарю-педіатру. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Гр. Лікар-педіатр. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говори¬ти правду, лише правду й нічого, крім правди,
Гр. Лікар-педіатр. Клянуся! Сьогодні кількість курців збільшується за раху¬нок жінок. Паління до вагітності негативно впливає на майбутню вагітність. У майбутніх матерів-курців плацента гірше живиться кров'ю, що призводить до ускладнень під час пологів. У матерів, що палять, під час вагітності маточні кровотечі виникають на 25-50% частіше, ніж у тих, хто не палить. Під час паління кожної хвилини до плоду проникає 18% нікотину, а виводиться лише 10%. Таким чином відбувається накопичення нікотину в крові плоду. Встановлено, що вага дітей, народжених від ма-терів, що палять, на 150-240 г менша за норму. Це зумовлено погіршенням живлення плоду поживни¬ми речовинами внаслідок звуження судин нікоти¬ном, а також токсикації крові вагітної та плода. Шкіра жінки, яка палить, втрачає еластичність, у неї з'являються зморшки, колір обличчя стає сірим. Про наслідки жіночого паління професор Р. Найберт сказав: «Жінки будуть помирати передчасно, вони про¬живуть своє життя раніше, ніж вони встигнуть переда¬ти наступному поколінню свій досвід любові та життя». Молода дівчина, яка починає палити з 16 років, у 46 років досягає віку, небезпечного відносно раку, а у 50 років уже помирає від нього».
Суддя. Факти, що свідчать про шкідливість паління, можна зустріти й у різних літературних джерелах. Слово надається свідку - Вчителеві зарубіжної літератури. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Вчитель зарубіжної літератури. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Вчитель зарубіжної літератури. Клянуся!
1. Споживання тютюну жінками завжди вважа¬лося поганого ознакою та засуджувалося. Так, у О. С. Пушкіна є звернення до красуні, яка нюхала
тютюн: Ти любишь обонять не утренний цветок, А вредную траву зеленую, Искусством превращенную В пушистий порошок! А що написав би поет стосовно дам, які палять, - невідомо, оскільки за його часів жінки не палили, а лише нюхали тютюн. Паління серед російських жінок розпочалося в середині - кінці XIX століття.
2. Яскраво описав свої тяжкі відчуття Л. М. Толстой, коли вперше затягнувся тютюновим димом. У повісті «Юність» читаємо: «Запах табака бьіл очень приятен, но во рту бьіло горько, и дьіхание захватьівало. Однако, скрепив сердце, я довольно долго втягивал в себя дьім, пробовал пускать кольца и затягиваться. Скоро вся комната наполнилась голубоватьіми облаками дьіма, трубка начала хрипеть, горячий табак подпрьігивать, во рту я почувствовал горечь а в то¬лове маленькое кружение. Я хотел уже перестать и только посмотреться в зеркало, как, к удивлению моєму, зашатался на ногах; комната пошла кругом, и, взглянув в зеркало, к которому с трудом подошел, я увидел, что моє лицо бьіло бледно, как полотно. Едва успел упасть на диван, как почувствовал такую тошноту и такую слабость, что мне показалось, что я умираю. Я серьезно испугался — хотел уже звать людей на помощь и посилать за доктором. Однако, страх атот продолжался недолго. Я скоро понял, в чем дело, и со страшной головной болью, расслабленный,.. долго лежал на диване...». Описані Л. М. Толстим ознаки легкого отруєння нікотином рідко проходять безслідно для здоров'я, у по¬дальшому вони ще не раз нагадують курцеві про себе, Є люди, котрі незважаючи на поради та переко¬нання лікарів продовжують палити. Вони швидше за інших і за зовнішнім виглядом, і за станом здоров'я стають старими. Недаремно народна приказка проголошує: «Тю¬тюн і камінь сушить». Про те, що люди нерідко переоцінюють свої сили та можливості й не вірять, що паління шкідливе, ду¬же добре сказав поет Борис Філіппов: Не люди, а вулкани – Всегда димок над нижи. Считали ееликани Себя почти стальними. Вечное движение Дима вокруг темени И без осложнения... До пори, до времени. Впрочем, время-лижник Мчится по трамплину. Пожалел я ближчих, Увидал картину: Согнулись ееликани, Где пил их, где задор? Потухшие вулкани Глоталот валидол.
Суддя. Пасивним палінням називають стан, коли ті, хто не палить, вимушені дихати тютюновим димом від курців. Слово надається свідку Екологу. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Еколог. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорі правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Еколог. Клянуся! Курець завдає шкоди не лише своєму здоров' ю але й здоров'ю оточуючих його людей. З цим: постійно стикаємося в квартирах та службових приміщеннях, на вулиці та в поїздах. Трапляється відкриваються у платформи двері електропотягу, звідти, як із димаря, йде дим. Пасажири, що входячи виходять, пробираються крізь димову завісу, кому з вас не доводилося дихати цигарковим димом в автобусі - це палять водії! Часто можна бачити, як молодий батько везе коляску або навіть несе дитину на руках, а в зубах у нього - цигарка. Звісно, в цьому випадку дитина «накурюється» разом з батько? який бездумно отруює організм малюка. Насиченість повітря шкідливими речовинами, ш вивільнюються при згорянні тютюну, знижує продуктивність праці, негативно впливає на здоров'я людей. У тих людей, які не палять, через обкурювання їх курцями можуть виникати напади астми, в них розвивається алергія, загострюється перебіг хвороб серця. Підраховано, що населення земної кулі щорічно викурює 12 більйонів цигарок та сигарет. Дійсно астрономічні цифри. Під час викурювання сигарет і цигарок залишаються гільзи та фільтри, а також части¬на тютюну, який не докурюється. У недопалках, які кидають, де трапиться, міститься близько 2 250 000 т синильної кислоти, 384 000 аміаку, 108 000 нікоти¬ну, 600 000 т дьогтю.
Суддя. Слово надається свідку – Бібліотекарю. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Гр. Бібліотекар. Так, знаю! Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говори¬ти правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Бібліотекар. Клянуся! Чумою ХХ-ХХІ століть стали навивати паління багато хто із лікарів-свідків. Усе голосніше звучать застереження вчених про загрозу, що несе паління тютюну. Боротьба з палінням - важливе соціальне завдання. Жодна зі згубних звичок не забирає стіль¬ки здоров'я, як паління. Палять не лише чоловіки. Зараз від них намагаються в цьому не відстати й жінки, за дорослими тягнуться діти. Діти! Наша бібліотека містить велику кількість літератури про шкідливість паління. Розширюйте свій кругозір, не будьте пасивними при вирішенні актуальних проблем суспільства, зробіть переоцінку свого ставлення до тютюну, задумайтесь про те, що на наше суспільство чекає завтра. І може, хтось із вас зможе з легким серцем висловитися так само, як В. Маяковський: Я дишу сегодня, как слон, Походка у меня легка. И ночь пролетала, как дивний сон, Без кашля и без плевка. Я стал сообразительним, весельчаком. Да я же - душа общества, Я посвежел, заблєстели глаза, Энергия так и кипит. Граждане, вас интересует рецепт? Открить или не открить? Сообщаю: Отньте - я навсегда бросил курить!
Прокурор.Дякую. Шановний суд. Думаю, цих свідчень досить, щоб засудити підсудну до вищої міри покарання.
Суддя. Ми уважно вислухали всі свідчення. Останнє слово має звинувачувана.
Гр. Нікотинова. Так, накинулися на нещасну жінку! Ніхто мене не захистить! Адвокат і той до ос¬танньої хвилини життя зі мною не розставався, і треба ж - помер у такий непідходящий час!
Секретар. Встати! Суд іде для складання вироку. (Встають, суд іде).
Суддя. Вирок! Суд визнав сигарету винною в зав¬даванні шкоди людині та оточуючому середовищу. Рекомендувати: не палити цигарки, а піклуватися Заключне слово ведучого. Відвідавши наше судо¬ве засідання, ви дізналися про шкідливий вплив тю¬тюну на організм людини. Будь ласка, дуже добре все обміркуйте. Подумайте про те, що на вас чекає попереду. Згадайте образи старих курців, яких ви знаєте. Один із них з жовтим, сухим, зморшкуватим обличчям. Другий - ледве ходить і часто зупиняєть¬ся через біль у ногах. Третій часто жаліється на болі в області серця. Четвертого швидка допомога відвез¬ла до лікарні з виразковими кровотечами. Недарма народна мудрість мовить: «Палити - здо¬ров'ю шкодити», «Щоб не палити - не починайте». Бернард Шоу слушно колись сказав: «Сигарета - це бікфордів шнур, на одному кінці якого вогник, а на іншому - дурень». Якщо ви все зважили, все зрозуміли, то зробіть ще одне зусилля і ніколи не торкайтеся цигарок. Пам'ятайте: здоров'я, справжня радість життя і щастя несумісні з тютюном!
Вчитель. ПІДСУМКИ.
Закінчити нашу розмову про шкідливість тютюну хочу однією давньою повчальною легендою, яка прийшла до нас із Сходу.
"У далекому минулому, коли тютюн тільки-но завезли у Вірменію з далеких країн, біля підніжжя Арарату жив добрий та мудрий дідусь. Він відразу не злюбив оте задурманливе зілля і переконував людей не вживати його.
Одного разу старий побачив, що навколо чужоземних купців, які розклали свій отруйний товар, збігалася юрба. Купці кричали: "Божественний лист! У ньому — засіб від усіх хвороб!"
Підійшов мудрий дідусь і каже:
—Цей "божий лист" приносить людям і іншу користь: до хати курця не зайде злодій, його не вкусить собака, і він ніколи не постаріє.
Купці із задоволенням подивилися на нього.
—Ти правий, мудрий старий! — сказали вони. — Але звідки ти знаєш про такі чудові властивості "божественного листа"?
І старий пояснив:
— Злодій не прийде у хату курця тому, що той буде багато грошей віддавати за тютюн, стане бідним, і в нього не буде чого красти. До того ж, через куріння він буде кахикати всю ніч, а злодій не заходить у дім людини, яка не спить. Через декілька років куріння людина заслабне, у неї почнуть боліти ноги, і вона ходитиме з палицею. А який собака вкусить людину, в руці якої палиця? І, нарешті, курець ніколи не постаріє, бо помре молодим...
Відійшли люди від купців..."
На жаль, не кожному з нас у житті зустрічається такий мудрий старий.
ПРИСЛІВ'Я. ВИСЛОВИ ВІДОМИХ ЛЮДЕЙ.
Найбільше багатство - здоров'я
Здоров'я маємо - не дбаємо, а загубивши - плачемо
Наше здоров'я - в наших руках
Тютюн приносить шкоду тілу , руйнує розум, отуплює цілі нації
(Оноре де Бальзак)
Від поганих звичок гине краса, через них скорочується молодість
(Горацій)
Антиреклама паління
Виходять два учні.
І учень. Якщо ви хочете зруйнувати своє здоров’я з допомогою чудесної речовини нікотину, ви повинні випробувати новий спосіб погіршення здоров’я. тютюновий дим містить у собі такі речовини:
• Нікотин (його крапля вбиває коня);
• Ацетон (з допомогою цигарки ви можете зняти лак з нігтів);
• Чадний газ і нафталін (вони є в кожній вибуховій речовині);
• Арсенін;
• Фенол;
• Толімін (він міститься в речовині, якою чистять туалети).
Тепер ми можемо зробити висновки: одна цигарка містить у собі багато необхідних речовин. Уявляєте, ви можете не лише палити цигарку, а й навіть чистити нею туалети та знімати лак з нігтів.
ІІ учень. Зателефонуйте нам зараз, і ви матимете жовті зуби, облізле волосся, атеросклероз, а якщо дуже пощастить, то й параліч. Особливо запрошуємо до паліннія дітей! Їхня нервова система, та й весь організм, інтенсивно розвивається, вимагаючи багато кисню й поживних речовин. А оскільки нікотин безпосередньо на нервові клітини, частково блокуючи дихальну функцію мітохондрій, спричиняючи кисневе голодування нервової системи в цілому, ви можете уявити себе з ростом 1 м і цигаркою в зубах.
Нове покоління вибирає цигарку, маленький зріст і погане здоров’я!
Щерби Олени Андріївни,
(прізвище, ім’я, по батькові) вчителя
вчителя біології________
(предмет)
Томашгородської загально-
освітньої школи І-ІІ ст. №3
(найменування закладу)
Рівненської області_______
Рокитнівського району____
(область, район)
ЗАЯВА
Я, Щерба Олена Андріївна, даю згоду на участь у першому (районному) турі всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017” у номінації „Біологія”.
З умовами та порядком проведення конкурсу ознайомлена і погоджуюсь.
Даю згоду на публікацію матеріалів у періодичних та інших освітянських виданнях з можливим редагуванням.
„03” листопада 2017 р. Щерба
Згода
на збір та обробку персональних даних
Я, Щерба Олена Андріївна, паспорт серії ______№ _______________, шляхом підписання цього тексту, відповідно до Закону України „Про захист персональних даних” від 01 червня 2010 року № 2297-VІ, надаю згоду оргкомітету всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017” на обробку моїх персональних даних з метою забезпечення моєї участі в першому (районному) турі всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017” та заходах, що пов’язані з його проведенням.
Ця згода надається на здійснення дій відносно моїх персональних даних, що будуть необхідними або бажаними для досягнення зазначених вище цілей, а саме: збір, систематизація, накопичення, зберігання, уточнення (оновлення, зміна), використання, розповсюдження (передача), надання третім особам (Міністерству освіти і науки України, Інституту модернізації змісту освіти та ін.).
„03” листопада 2017 р. _______Щерба_ / ____Щерба Олена Андріївна__ /
(підпис) (ПІБ)
Підпис _______________Щерба_____________________ підтверджую.
Директор ЗНЗ _______________ / _____Корінь Ірина Миколаївна_______ /
(підпис) (ПІБ)
Анкета
учасника першого (районного) туру
всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017”
у номінації «Біологія»
1. Прізвище, ім’я, по батькові Щерба Олена Андріївна
2. Дата народження 17.02.1978
3. Домашня адреса з поштовим індексом 34200, вул. Піонерська 15/2, смт Рокитне, Рокитнівського району, Рівненської області
4. Мобільний телефон 0664274923
5. Електронна пошта alyona.sherba@gmail.com
6. Освіта (найменування вищого навчального закладу, рік закінчення навчання, спеціальність за дипломом) Рівненський державний гуманітарний університет, 2001 р., вчитель початкових класів та біології
7. Стаж роботи:
загальний
19 років
педагогічний 19 років
8. Місце роботи (найменування навчального закладу відповідно до статуту), телефон з кодом, електронна адреса Томашгородська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів №3
Рокитнівської районної ради,
Рівненської області, 0363526224,
tomash3@ukr.net
9. Посада вчитель біології
10. Кваліфікаційна категорія вища кваліфікаційна категорія
11. Звання
12. Державні, урядові нагороди, відзнаки Верховної Ради України, відомчі заохочувальні відзнаки (рік нагородження) Грамота Рокитнівської районної державної адміністрації за сумлінну працю, особистий вагомий внесок у розвиток освіти Рокитнівщини, високий професіоналізм та з нагод Дня працівників освіти №329 від 01.10.2013 р.
Грамота Рокитнівської районної державної адміністрації за сумлінну працю, високий професіоналізм, вагомий особистий внесок у розвиток освіти Рокитнівщини та з нагод Дня працівників освіти №317 від 28.09.2015 р.
Диплом Рівненської обласної державної адміністрації за перемогу в обласному етапі позашкільних педагогічних читань (Всеукраїнська заочна виставка видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколого-натуралістичного напрямку) №657 від 17.12.2015 р.
Грамота Міністерства освіти і науки України за ІІ місце в номінації «Науково-популярні видання для дітей та юнацтва» Позашкільних педагогічних читань-виставки видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколог-натуралістичного напряму №14/1 від 15.03.2016 р.
Грамота відділу освіти Рокитнівської райдержадміністрації за вагомий внесок у розвиток освти та роботу з обдарованими дітьми №183 від 17.05.2016 р.
Грамота відділу освіти Рокитнівської райдержадміністрації за ІІІ місце у районному огляді-конкурсі на кращу організацію роботи методичного об’єднання вчителів природничого циклу №76 від 24.02.2016 р.
„3” листопада 2017 р. ____Щерба_____ /Щерба Олена Андріївна/
Інформаційна картка
учасника першого (районного) туру
всеукраїнського конкурсу „Учитель року – 2017”
у номінації «Біологія»
Прізвище, ім’я, по батькові Щерба Олена Андріївна
Місце роботи Томашгородська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів №3 Рокитнівської районної ради,
Рівненської області, 0363526224,
tomash3@ukr.net
Посада вчитель біології
Освіта (найменування вищого навчального закладу, рік закінчення навчання) Рівненський державний гуманітарний університет, 2001 р., вчитель початкових класів та біології
Самоосвіта (за останні 5 років; очна, дистанційна форма; рік проходження та найменування освітніх програм, курсів, тренінгів тощо) Курси підвищення кваліфікації із спеціальності учителі біології, екології, основ здоров’я, природознавства при РОІППО (2014 рік, СПК № 000249)
Навчальний семінар «Методика викладання курсу за вибором «Уроки для сталого розвитку» у 8-9 (10) класах» (2014 рік)
Навчання-тренінг за методикою розвитку життєвих навичок для викладання превентивного курсу «Формування здорового способу життя та профілактики ВІЛ/СНІДу» (2014 рік)
Функціональне навчання (підвищення кваліфікації цільового призначення) у сфері цивільного захисту (2016 рік, ВК №004735)
Педагогічний стаж 19 років
Кваліфікаційна категорія вища кваліфікаційна категорія
Звання _
Педагогічне кредо Навчати та виховувати так, щоб у кожному дитячому серці запалити вогник пізнання, мислення, добра
Технології, методи та форми, що використовуються
у навчально-виховному процесі
Проектні технології, інтерактивні методи навчання, особистісно зорієнтоване навчання
Автопортрет „Я – педагог і особистість”
(у формі есе)
Чому я вчитель? Школа - це моє життя, яке не стоїть на місці. Тут усе вирує, кипить, крутиться, якщо, звичайно, докласти певних зусиль. Очі, що горять, здивовані й захоплені вигуки, радісні посмішки, зосереджений погляд. Це все так мені подобається! Хочеться це все бачити й чути якомога частіше, і стараєшся, шукаєш, щось придумуєш… Бувають розчарування, не сперечаюся. Але що це за життя без труднощів, без проблем?
Чому я вчитель? Неможливо дати на це питання однозначної відповіді. Але я точно знаю: ніким іншим я не стала б працювати! Завтра буде новий шкільний день, і в класі на мене знову дивитимуться очі моїх дітлахів.
Чому я вчитель? Я просто люблю свою роботу. Адже мене підтримує найбільша сила - серця моїх учнів.
Посилання на персональний Інтернет-ресурс (за наявності) OlenaShcherba.blogspot.com
Томашгородська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів №3
вул. Б. Хмельницького, 12, смт Томашгород, Рокитнівський район,
Рівненська область, 34246, тел. 0(3635) 26-2-24, e-mail: tomash3@ukr.net
Код ЄДРПОУ 25319056
ВИСНОВОК ПРО ПЕДАГОГІЧНУ
ТА МЕТОДИЧНУ ДІЯЛЬНІСТЬ
УЧАСНИКА КОНКУРСУ «УЧИТЕЛЬ РОКУ – 2017»
Оргкомітету першого
(районного) туру
всеукраїнського
Конкурсу
«Учитель року - 2017»
Томашгородська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів №3 представляє
Щербу Олену Андріївну,
вчителя біології Томашгородської ЗОШ І-ІІ ступенів №3,
на участь у Всеукраїнському конкурсі «Учитель року – 2017» у номінації «Біологія».
Щерба Олена Андріївна – вчитель вищої категорії, працює в Томашгородській загальноосвітній школі І-ІІ ступенів №3 19 років. За час роботи зарекомендувала себе як творчий, відповідальний учитель, який досконало володіє методикою викладання біології, добре орієнтується в досягненнях психолого-педагогічної науки, в нових педагогічних технологіях, забезпечує умови для досягнення учнями рівня підготовки відповідно до вимог Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти. У своїй роботі творчо використовує передовий педагогічний досвід. Уроки проводить на високому та достатньому методичних рівнях. Щерба О.А. завжди враховує індивідуальні особливості кожного учня, здійснює диференційований підхід, виявляє та застосовує на уроках внутрішньопредметні і міжпредметні зв’язки.
Олена Андріївна ефективно працює над науково-методичною проблемною темою «Впровадження технологій інтерактивного навчання як шлях реалізації компетентнісно зорієнтованого підходу». З метою реалізації проблемної теми на уроках біології постійно застосовує технології колективно-групового та кооперативного навчання, ситуативного моделювання та опрацювання дискусійних питань, які сприяють підвищенню пізнавальних інтересів учнів, забезпечують результативність навчання. Оптимально поєднує індивідуальну, групову (робота в парах, малих групах), колективну форми організації навчального процесу. Використовує такі методи і прийоми: традиційні (розповідь, бесіду, роботу з підручником, ілюстрації і демонстрації) та інноваційні (проблемні ситуації, проблемні задачі екологічного змісту, «Незакінчене речення», «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Прес», «Обери позицію», «ажурна пилка» тощо. Олена Андріївна вміло організовує проектну діяльність учнів, що забезпечує формування в учнів комунікативної та діяльнісної компетентностей, сприяє розвитку творчих здібностей.
Олена Андріївна – голова методичного об’єднання вчителів природничо-математичних дисциплін, постійно займається самоосвітою, бере активну участь у фахових конкурсах. У 2012 році стала дипломантом районного етапу конкурсу-ярмарку педагогічної творчості в номінації «Географія» та отримала сертифікат учасника обласного етапу конкурсу. У 2012 році вчитель стала переможцем районного етапу Всеукраїнської виставки видавничої продукції з позашкільної освіти та зайняла ІІІ місце у Всеукраїнському етапі виставки в номінації «Інновації у формуванні фахових компетенцій педагогів». У 2015 році Олена Андріївна стала переможцем обласного етапу позашкільних педагогічних читань. У 2016 році посіла ІІ місце в конкурсі позашкільних педагогічних читань-виставки видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколого-натуралістичного напряму в номінації «Науково-популярні видання для дітей та юнацтва». Матеріали Щерби О.А. публікуються у журналі «Біологія» видавництва «Основа».
Багато уваги Олена Андріївна приділяє роботі з обдарованими учнями. Її вихованці є постійними учасниками та переможцями районних та обласних конкурсів. У 2013 році учень 6 класу Малко Д. став переможцем обласного етапу Міжнародного екологічного форуму «Зелена планета», у 2014 році учениця 8 класу Кирилович К. стала переможцем районного етапу конкурсу «Мій рідний край – моя земля» та отримала подяку за участь у обласному етапі, учениця 9 класу Дуда Ольга стала переможцем районного етапу конкурсу «Парки – легені міст і сіл», учень 7 класу Малко Дмитро став переможцем районного етапу Всеукраїнської трудової акції «Дослідницький марафон» та отримав подяку за участь в обласному етапі, у 2015 році ї вихованці здобули перемоги в ІІ етапі конкурсів «Птах року» (Шерстюк О.), «Галерея кімнатних рослин»(Кирилович К.), конкурсу юних зоологів і тваринників (Малко Д.)
Олена Андріївна відзначається загальною культурою, високими моральними якостями, ввічлива, тактовна. Вчитель користується авторитетом серед педагогічного колективу, батьків та учнів школи.
Директор школи І.Корінь
Портретне фото вчителя біології Щерби Олени Андріївни
Опис досвіду Щерби Олени Андріївни
Тема. Впровадження технологій інтерактивного навчання як шлях реалізації компетентнісно зорієнтованого підходу
Актуальність досвіду. Завданням сучасної школи є реалізація компетентнісного підходу в навчанні, який передбачає спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових компетенцій особистості.
Нинішнє інформаційне суспільство вимагає від людини вміння орієнтуватися в інформаційних потоках, освоювати ефективні технології, самонавчатися, шукати і використовувати нові знання, володіти такими якостями як універсальність мислення, динамізм, мобільність.
Осмислення та сприйняття поставлених завдань стало для мене мотиваційним засобом для зміни підходів до організації навчально-виховного процесу. Як головний із них визначила для себе – компетентнісно зорієнтований.
Починаю із постановки мети: засобами навчання виявляти і розвивати здібності кожної дитини, формувати духовно багату, творчо мислячу, конкурентноспроможну особистість, яка володіє базовими знаннями.
Отже, потрібно не просто дати учню базовий рівень освіти, а сформувати компетентності, яких потребує сьогодні суспільство:
• Здібність навчатися усе життя;
• Комунікативність;
• Творчість та креативність;
• Самовдосконалення;
• Здатність робити вибір та нести за нього відповідальність;
• Високий рівень самостійності особистості.
Обґрунтування досвіду
«Компетентнісний підхід» - це спрямованість процесу навчання на формування та розвиток ключових (базових) та предметних компетентностей особистості. А тому окреслимо завдання, які має вирішити сучасний урок, зорієнтований на реалізацію компетентністного підходу в навчанні. Це зокрема:
• підвищення рівня мотивації учнів;
• використання суб’єктивного досвіду набутого учнями;
• ефективне та творче застосування набутих знань та досвіду на практиці;
• формування в учнів навичок отримувати, осмислювати та використовувати інформацію з різних джерел;
• здійснення організаційної чіткості та оптимізації кожного уроку;
• підвищення рівня самоосвітньої та творчої активності учнів;
• створення умов для інтенсифікації навчально-виховного процесу;
• наявність контролю, самоконтролю та взаємоконтролю за процесом навчання;
• Формування моральних цінностей особистості;
• Розвиток соціальних та комунікативних здібностей учнів;
• Створення ситуації успіху.
Загальні компетентності повинні сформуватися в процесі навчання та містити знання, навички, досвід співвідносин, досвід діяльності. Всі компетентності взаємозалежні і пов’язані між собою, тому формувати їх ізольовано одну від одної на різних етапах уроку не можливо. Компетентнісно орієнтоване навчання передбачає виконання учнями та учителем на уроках відповідних дій. Сучасні освітні технології та інтерактивні методи навчання, які формують ключові компетентності, надають навчанню природний характер, сприяють створенню в школі для дитини комфортного місця для активного громадського життя, а навчальна діяльність стає засобом реалізації потенціалу учня та розвитку особистих здібностей від рівня освітнього стандарту до творчості.
Ось чому доцільно обрати основні стратегічні напрямки діяльності.
Ознайомлення з передовим досвідом роботи видатних учителів, особиста практика дає підстави для висновку, що оптимальним для впровадження компетентнісного підходу в біології є сполучення таких, взаємодоповнюючих та охоплюючих широкий спектр бажаних змін, технологій:
• Інформаційно-комунукаційні технології;
• Особистісно зорієнтовані технології;
• Технологія формування творчої особистості;
• Проектна технологія.
Ідея досвіду
Інноваційні технології, які є провідними в моїй роботі ( інформаційно-комунікаційні технології; особистісно зорієнтована технологія; технологія формування творчої особистості; проектна технологія), шляхом взаємодії удосконалюють урок в цілому, підвищують його ефективність та є ключовими для реалізації компетентнісного підходу в навчанні.
Інтерактивні технології стимулюють потребу учня в реалізації свого потенціалу. Головним джерелом мотивації є інтерес самого учня, в результаті якого навчальна діяльність набуває високого рівня активності.
Мета досвіду
Удосконалювати професійні знання щодо впровадження інтерактивних методів на уроках біології з метою створення найбільш оптимальних умов для формування комунікативної компетентності та розвитку творчих здібностей учнів.
Завдання
Працюючи над проблемою підготовки комунікативно спроможного випускника школи, ставлю перед собою завдання для самовдосконалення:
• поглиблювати теоретичну базу інтерактивних методик навчання;
• систематизувати знання щодо можливостей впровадження інтерактивних методів на уроках біології;
• удосконалювати вміння проводити уроки з використанням інтерактивних технологій навчання;
• набувати власного досвіду щодо можливостей використання інтерактивних технологій на уроках біології;
• розробляти плани-конспекти уроків та виховних заходів, спрямованих на розвиток комунікативної компетентності учнів;
• формувати установки щодо ціннісного ставлення до особистості учня.
Сутність досвіду
Сучасна біологічна освіта має величезне значення, оскільки сприяє формуванню особистості, яка розуміє життя як найвищу цінність і розв’язати проблеми, що постають перед конкретною людиною і людством в цілому.
Моя педагогічна діяльність – це своєрідна творча майстерня, яка допомагає розвитку навчально – пізнавальних навичок і вмінь учнів, навчає їх учитися. А разом з учнями вчуся і я сама. Як учитель, я постійно перебуваю у пошуках оптимальних методів і форм навчання, вивчаю досвід моїх колег та передові педагогічні технології.
В основу свого бачення уроку я поклала такі ідеї:
1. Не думки слід навчати, а думати! (І. Кант)
2. Не достатньо отримувати знання – треба знайти їм застосування. Не достатньо тільки бажати – треба творити. (Й. Гете)
3. Неталановитих дітей не буває!
4. Сьогодні діти – завтра народ! (В. Сухомлинський)
Ці основні ідеї я втілюю на своїх уроках, використовуючи сучасні педегогічні технології. Перевагу при цьому віддаю інтерактивним та розвивальним методам навчання.
Забезпечуючи компетентнісний підхід у навчально-виховному процесі взяла за основу своєї діяльності виконання чотирьох основних принципів, на яких базується сучасна освіта: навчити дітей жити дружно, змістовно, отримувати знання, працювати, вести себе гідно.
При цьому пам’ятаю для себе виведене правило: «Компетентний педагог той, хто особисто дотримується та спрямовує колектив учнів на дотримання принципів моралі, здійснює загальне керівництво навчально-виховного процесу у класі, аналізує та сприяє підвищенню рівня навчальних досягнень школярів, підтримує віру кожної дитини в успіх.
У ході організації навчально-виховного процесу намагаюся діяти так, щоб учні не просто запам’ятовували матеріал, який опрацьовується, а запитували, досліджували, творили, розв'язували, заперечували, співставляли, інтерпретували та дебатували за його змістом, тобто формували свою культурно-творчу компетентність.
З цією метою використовую такі методи формування компетентностей: звернення до сформованого досвіду учнів; відкрите обговорення нових знань; дискусія учнів, зіткнення їх суб'єктивних позицій; розв'язок проблемних завдань та обговорення проблемних ситуацій; ігрова діяльність; позакласна діяльність.
Переконана, що найважливішу роль у навчанні відіграє правильно організований пізнавальний процес. Тому моделюю його так, щоби пізнавальна активність дитини стала однією з провідних закономірностей її психічного розвитку. Намагаюся точніше орієнтуватися в індивідуальних особливостях дітей і визначаю в кожній конкретній ситуації відповідний підхід до учня.
Важливим чинником власних компетентнісних підходів вважаю створення мотиваційної сфери. У вирішенні цієї проблеми суттєве значення має формування навчання на засадах партнерства, створення сприятливих умов для саморозвитку.
Часто пропоную ускладнені додаткові вправи тим, хто вже виконав основну роботу (здебільшого це потребує творчого підходу, додаткового розмірковування). Таким чином формую навчально-пізнавальні компетентності.
Велику роль в осмисленні матеріалу відіграє обмін думками, взаємне обговорення питань з товаришем, у процесі чого думка учня неодноразово перебудовується і видозмінюється, формується індивідуальне розуміння і засвоєння навчальних знань на значно вищому для обох учнів інтелектуальному рівні, здійснюється активний процес справжньої індивідуальної розумової діяльності. Таким чином у дітей розвивається почуття взаємодопомоги, відповідальність за результати навчання стає спільною справою, підвищується інтерес до предмета. У сильніших учнів формується самостійність мислення, почуття відповідальності за результати, прагнення допомогти товаришам відшукати найраціональніший розв’язок, уміння керувати та контролювати. У слабших – утверджується почуття стабільності, віри в краще, заохочення. Таким чином формуються компетенції особистісного самовдосконалення.
Чільне місце відводжу міжпредметним зв’язкам. Використання їх на уроці допомагає з раннього віку сформувати у школярів здатність бачити красу у звичайному, розвивати творче мислення, художній смак, прищеплювати любов до природи. Міжпредметні зв’язки передбачають включення в урок запитань і завдань з матеріалу інших предметів, що мають допоміжне значення для вивчення теми. Це окремі моменти уроків, які сприяють глибшому сприйманню та осмисленню якогось конкретного поняття.
Застосування комп'ютерної техніки робить уроки біології яскравими, насиченими. На них кожен учень працює активно, зростає допитливість, пізнавальний інтерес. При проведенні уроків використовую мультимедійні презентації. На таких уроках реалізуються принципи доступності, наочності. Вони ефективні своєї естетичною привабливістю. Урок-презентація - можливість подати великий обсяг інформації та завдань за короткий період, створити ситуації для діалогів, продемонструвати асоціативний та наочний матеріали, що стимулюють до роздумів та комунікативної діяльності, використовувати бібліотеки навчального електронного обладнання: підручники, енциклопедії, довідники, словники, методичні посібники, ППЗ до підручників, відеофрагменти, презентації (динамічний плакат, анімація викладення нового матеріалу, практичне застосування навчального матеріалу тощо.
Теоретичний матеріал завжди поєдную з практикою (лабораторні, практичні роботи, під час яких досліджуємо властивості речовин, органи, системи органів, явища, правила безпечної поведінки людини). При цьому використовую різні стилі навчання : візуальний (таблиці), сприйняття на слух, сприйняття на дотик. Крім того, формую досвід роботи учнів з текстами підручника (вміння виділити головне), навички співпраці в інтерактивній групі, самостійного опрацювання матеріалу.
Формуючи мотиваційний компонент «уміння вчитися», на своїх уроках використовую :
- «коло ідей»;
- проблемні ситуації (наприклад: «Скільки ніг у павука і з чого утворилися павутинні бородавки?», «Наш організм складається з тканин. А кров – це тканина чи ні?»);
- ситуації успіху- обов’язкова відзнака учня і похвала
- ситуація здивування (наприклад: жаба хапає здобич на відстані до 10 см. Увесь процес викидання язика і повернення його зі здобиччю в рот триває 1/15 с. Людина цього не помічає);
- незакінчена думка: «а найбільша квітка у…»
- виправи помилку.
Процесуальний компонент компетенції «уміння вчитися» включає загальнонавчальні уміння і навички. Тому використовую в практиці такі роботи:
- складання учнями асоціативних схем: «гронування», «асоціативний кущ», «павутинка думок»;
- складання алгоритму дій;
- кооперативне навчання, робота в парах, групах;
- розвиток уміння ставити запитання і давати відповідь на запитання – використовую м’ячик, мікрофон;
- уміння аналізувати, порівнювати, робити висновки, класифікувати, узагальнювати;
- використання само- і взаємоконтролю під час перевірки знань.
На кожному уроці індивідуально працюю з учнями початкового рівня, формую і поглиблюю вміння трудитися.
Також на своїх уроках створюю ситуацію довіри та успіху, і за таких обставин дитина розкривається, може повірити у свої можливості, реалізуватися як творча особистість, сміливо продемонструвати свої здібності. І як результат: учень-випускник не тільки володіє знаннями, уміннями та навичками з предмета, але й уміє формулювати власну точку зору, відстоювати свою позицію, співпрацювати в групі, колективі, мати коло однодумців, бути комунікабельною, толерантною особистістю.
Науково-теоретична база
Досвід ґрунтується на роботах І. Г. Єрмакова, Д. О. Пузікова, Г. М. Несен, І. В. Родигіної, Л. В. Сохань (компетентнісний підхід до навчання); Л. І. Пироженко (інтерактивні технології); А. С. Бєлкіна (технологія «Створення ситуації успіху»); О. М. Пєхоти, Т. В. Гришиної (освітні технології); В. Д. Шарко, Ю. В. Васькова (педагогічні теорії, технології, досвід), О.І.Когут («Сучасні інноваційні технології. Інтерактивні форми роботи»), О.І.Пометун («Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання»).
Результативність впровадження полягає у вдалому поєднанні навчальної, розвивальної, виховної робіт із використанням інноваційних технологій, що формують випускника школи із належним рівенем комунікативної компетенції, здатного до саморозвитку та самореалізації у сучасному суспільстві.
За інноваційним потенціалом досвід має випереджувальний характер, тобто спрямований у майбутнє, на розв’язання проблем нового століття, розвиток ключових компетенцій вихованців, формування в них нових способів мислення й діяльності, використання інтерактивних методів та прийомів для досягнення високої результативності в роботі. Це дозволяє педагогу самому творчо диференціювати різні підходи до організації навчально-виховного процесу, а не заглиблюватись у зміст тільки однієї технології.
Результати досвіду
Результатами роботи є активна участь дітей в різноманітних творчих конкурсах, де вони з успіхом демонструють свої таланти.
Завдяки активізації пізнавальних інтересів учнів в процесі викладання біології, розвитку предметних компетентностей як умови формування наукового світогляду учнів на уроках біології, досягнено таких результатів:
2011 рік
Грамоти відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації: учням 8 класу за ІІ місце у змаганні юних квітникарів-аранжувальників «Квіткова райдуга України»; учням 9 класу за перемогу у конкурсі «Мій рідний край, моя земля» за напрямком «Природоохоронна робота і екологія»; Тимощук Анастасія, учениці 9 класу за перемогу у Всеукраїнської акції «Юний селекціонер»; учням 9 класу за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Парки – легені міст і сіл»; учням 9 класу за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Вчимося заповідувати»; учням 8 класу за перемогу у Всеукраїнському еколого-натуралістичному поході «Біощит»; учням 8 класу за перемогу у Всеукраїнській акції «Плекаємо сад».
Подяка Рівненської обласної державної адміністрації учням 8 класу за участь у ІІ етапі Всеукраїнського еколого-натуралістичного походу «Біощит».
Грамота Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді учнівському колективу Томашгородської загальноосвітньої школи І-ІІ ст. №3 за перемогу у Всеукраїнській трудовій акції «Дослідницький марафон».
2012 рік
Грамоти відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації: Ткаченко Вероніці, учениці 9 класу за перемогу в акції «Турбота юних» та за перемогу у конкурсі «Дослідницький марафон».
Подяки Рівненської обласної державної адміністрації: учням 8 класу за участь у ІІ етапі Всеукраїнської трудової акції «Плекаємо сад»; Ткаченко Вероніці, учениці 9 класу за участь у обласному етапі Всеукраїнської трудової акції «Дослідницький марафон»; Тимощуку Владиславу, учню 9 класу за участь в обласному етапі Всеукраїнського конкурсу-огляду «Географічний майданчик в дії»; учням 9 класу за участь у ІІ етапі Всеукраїнської трудової акції «Ліси для нащадків»
2013 рік
Грамоти відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації: Ткаченко Вероніці, учениці 9 класу за перемогу в акції «День зустрічі птахів» у номінації «Агітаційна робота»; учням 8 класу за перемогу у конкурсі «Моя Батьківщина - Україна»; Малку Дмитру, учню 5 класу за перемогу у Міжнародному дитячому екологічному форумі «Зелена планета» у номінації «Еко-об’єктив».
Грамота управління освіти і науки обласної державної адміністрації Малку Дмитру, учню 5 класу за перемогу обласного етапу щорічного Міжнародного дитячого екологічного форуму «Зелена планета» у номінації фоторепортаж «Еко-об’єктив».
Подяка Рівненської обласної державної адміністрації учням 8 класу за участь у ІІ етапі Всеукраїнської трудової акції «Плекаємо сад».
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації за перемогу у конкурсі «Мій рідний край, моя земля» за напрямком «Природоохоронна робота і екологія».
2014 рік
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації Кирилович Катерині, учениці 8 класу за перемогу у районному етапі Всеукраїнського конкурсу «Мій рідний край – моя земля».
Подяка Рівненської обласної державної адміністрації Кирилович Катерині, учениці 8 класу за участь у обласному етапі Всеукраїнського конкурсу «Мій рідний край – моя земля».
Подяка Рівненської обласної державної адміністрації Малку Дмитру, учню 7 класу за участь у обласному етапі Всеукраїнської трудової акції «Дослідницький марафон».
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації за перемогу у районному етапі Всеукраїнського конкурсу «День зустрічі птахів».
2015 рік
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації Кирилович Катерині, учениці 9 класу за перемогу у районному етапі Всеукраїнського конкурсу «Галерея кімнатних рослин».
Диплом Рівненської обласної державної адміністрації Кирилович Катерині, учениці 9 класу за перемогу в обласному етапі Всеукраїнського конкурсу-огляду «Галерея кімнатних рослин».
Грамота відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації Шерстюк Ользі, учениці 9 класу за перемогу у районному етапі Всеукраїнської природоохоронної акції «Птах року».
2016 рік
Грамоти відділу освіти Рокитнівської районної державної адміністрації Петровій Катерині, учениці 5 класу за перемогу у районному етапі конкурсу «Екологічна стежка»; Малку Дмитру, учню 9 класу за перемогу у районному етапі конкурсу «Мій рідний край, моя земля».
Учні школи беруть участь у міжнародній природничій грі «Геліантус».
Моя робота як учителя не вичерпується навчанням і вихованням учнів, займаюсь також і науково- методичною роботою. Систематично беру активну участь у фахових конкурсах: Всеукраїнська виставка видавничої продукції з позашкільної освіти; конкурс-ярмарка педагогічної творчості в номінаціях «Біологія», «Географія», «Основи здоров’я»; конкурс позашкільних педагогічних читань. Матеріали публікуються у журналі «Біологія» видавництва «Основа». Була нагороджена Грамотами та Дипломами:
Грамота Рокитнівської районної державної адміністрації за сумлінну працю, особистий вагомий внесок у розвиток освіти Рокитнівщини, високий професіоналізм та з нагод Дня працівників освіти №329 від 01.10.2013 р.
Грамота Рокитнівської районної державної адміністрації за сумлінну працю, високий професіоналізм, вагомий особистий внесок у розвиток освіти Рокитнівщини та з нагод Дня працівників освіти №317 від 28.09.2015 р.
Диплом Рівненської обласної державної адміністрації за перемогу в обласному етапі позашкільних педагогічних читань (Всеукраїнська заочна виставка видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколого-натуралістичного напрямку) №657 від 17.12.2015 р.
Грамота Міністерства освіти і науки України за ІІ місце в номінації «Науково-популярні видання для дітей та юнацтва» Позашкільних педагогічних читань-виставки видавничої продукції з питань позашкільної освіти еколог-натуралістичного напряму №14/1 від 15.03.2016 р.
Грамота відділу освіти Рокитнівської райдержадміністрації за вагомий внесок у розвиток освти та роботу з обдарованими дітьми №183 від 17.05.2016 р.
Грамота відділу освіти Рокитнівської райдержадміністрації за ІІІ місце у районному огляді-конкурсі на кращу організацію роботи методичного об’єднання вчителів природничого циклу №76 від 24.02.2016 р.
Отже, в умовах глобалізації, що характеризується стрімким розвитком високих технологій потрібно постійне удосконалення способів і моделей передачі знань, пошук альтернативних видів навчання, забезпечення взаємозв’язку з практикою, розвитку творчих здібностей майбутніх спеціалістів, розвитку їхніх загальних компетентностей.
Висновки
Робота над методичною проблемою сприяє забезпеченню успішної діяльності, яка дозволяє і мені повірити в силу мого покликання, допомагає забезпечити високий рівень розвитку особистості дитини.
Наведена модель навчання охоплює формування та розвиток всіх ключових компетентностей учня, комплекс яких є центральним в системі компетентнісного підходу. Творче використання інформаційних технологій дозволило підвищити інформаційну культуру учнів, активізувати учнів в процесі навчання, що призвело до виникнення стійкого інтересу до предмета.
З кожним роком зростає кількість проектів, поліпшується їх якість, зростає рівень самостійності під час їх виконання.
Завдяки впровадженню інтерактивних технологій навчання учні навчилися: працювати з потоком інформації, який постійно оновлюється, визначати мету, планувати, організовувати та оцінювати особисту навчальну та творчу діяльність, співпрацювати.
Результатами впровадження сучасних освітніх технологій є:
• Позитивна динаміка за показником «Якість знань».
• Активізація пізнавальної діяльності.
• Підвищення мотивації до навчання і компетентного вибору професійної діяльності.
• Розвиток навичок оціночної (самооціночної) діяльності.
• Оволодіння учнями ключовими компетентностями.
• Сформованість науково-дослідницьких навичок.
• Активна участь учнів в проектній діяльності та творчих конкурсах.
Бачу себе тільки у співпраці з учнями: я і вони – ділові партнери, я – координатор цього процесу. Моє сьогоднішнє завдання – створити в класі атмосферу інтелектуального пошуку, творчості, учити дітей розуміти і вирішувати проблеми; надати дітям можливість щоденно відчувати радість від пізнання і творчої діяльності.
Таким чином використання сучасних освітніх технологій відкрило нові можливості для реалізації потреб особистості в розвитку творчого потенціалу, сприяло формуванню ключових компетентностей, дозволило стимулювати учнів до активної участі в різноманітних конкурсах.
Використана література
1. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004.
2. Жовновата Н.Я. Модель підготовки компетентного випускника/ Н.Я. Жовновата. // Управління школою. – 2010. - №4. – С. 16-26
3. Освітні технології: Навч.-метод. Посіб./О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін..; За заг. ред. О. М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2002. - 255с.
4. Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання. – К.: СПД, Кулінічев Б.М., 2007.
5. Родигіна І. В. Компетентністно орієнтований підхід до навчання. – Х.: Вид. група «Основа», 2005.- 96 с. (Б-ка журналу «Управління школою»; вип.. 8 (32)).
6. Ткачова Н. Формування особистості учня у навчально-виховному процесі. - Харків, 2007.
7. Чернишова Р., Андрюханова В. Мета сучасної школи - компетентність//Директор школи. Україна.- 2001. - №8. – С. 91 – 96.
Експертний висновок на підручник
«Біологія: підручник для загальноосавітніх навчальних закладів 6 клас / Л.І. Остапченко, П.Г. Балан, Н.Ю. Матяш, М.М. Мусієнко, П.С. Славний, В.В. Серебряков, В.П. Поліщук - К.: Генеза, 2014. - 224 с.: іл.
Зміст підручника відповідає навчальній програмі. Кожна тема містить інформацію про те, що можна дізнатися і чого дитина зможе навчитися. Перед кожним параграфом є рубрика «Пригадайте», яка містить запитання, відповівши на які, учні зможуть пригадати матеріал, засвоєний на попередніх уроках. Це полегшує сприйнятття нового матеріалу.
У тексті параграфів можна натрапити на рубрику «Цікаво знати, що…», в якій подано цікаву і пізнавальну інформація, що доповнює основний текст. За її допомогою учні зможуть розширити свої знання з біології та з суміжних дисциплін.
У рубриці «Сторінка майбутнього біолога» наведено додатковий матеріал для поглибленого вивчення. У кінці кожного параграфа у рубриці «Поповніть свій біологічний словник» наведено нові поняття або ті, які потрібно пам’ятати, оскільки вони є основними під час вивчення курсу біології в 6 класі та в наступних класах.
В кінці теми є блок стислої інформації, зібраної в рубрику «Узагальнимо знання», та завдання й запитання для перевірки здобутих знань. Також і в самих текстах параграфів, і після них пропонуються різноманітні практичні завдання. Кращому засвоєнню теоретичного матеріалу сприяють лабораторні дослідження, практичні роботи, дослідницький практикум. Вони дають змогу здобути важливі практичні вміння, які школярі зможуть застосувати у своєму повсякденному житті. Дослідницький практикум передбачає роботу в позаурочний час із допомогою дорослого.
Підручник цікавий, корисний, зручний у користуванні, містить елементи самовчителя. Забезпечує реалізацію засадничих ідей особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів. Дає можливість вивчення предмета на будь-якому рівні. Наявні запитання і завдання:
- для створення ситуації успіху, вибору, затребуваності особистісних якостей;
- для роботи із суб’єктним досвідом, задіяння обох півкуль головного мозку, провідних каналів інформації;
- формування ціннісних ставлень.
Наявні різнорівневі завдання для формування:
- діалогічних умінь роботи з текстом;
- компетенції самоорганізації, інформаційно-комунікаційної, комунікативної, загальнокультурної та ключових компетентностей,;
- звернення до різних джерел інформації, проектних технологій.
В підручнику наявні завдання для самостійної і парної (групової) роботи, завдання на формування умінь працювати з інформацією, звернення до інтерактивних прийомів, методів, видів робіт.
Враховуються логіко-психологічні особливості розуміння тексту:
- норма часу, відведена на вивчення матеріалу;
- дотримання середнього обсягу одного параграфа (теми).
Навчальний матеріал підручника викладається послідовно, додаткові питання сприяють розкриттю сутності поняття, передбаченого навчальною програмою тощо. Кількість параграфів у підручнику відповідає кількості годин, передбачених навчальною програмою. Обсяг параграфів оптимальний і приблизно однаковий. Предметний зміст, визначений навчальною програмою повний; обсяг матеріалу підручника відповідає кількості визначених навчальних годин; основний зміст питань викладений послідовно та систематизовано, дотримано принципів доступності, наочності.
У підручнику передбачено розкриття науково виважених фактів, термінів і понять, їх визначення. Задля доступності змісту враховані вікові особливості учнів, їхній загальний розвиток, пізнавальні інтереси. Системність знань забезпечує цілісне уявлення про об’єкт вивчення як систему, взаємозв’язки і взаємозалежність між елементами змісту завдяки дотриманню внутрішньо- та міжпредметних зв’язків. Зв’язок теорії з практикою, науки із життям проходить через увесь навчальний курс, розвиває значення знань для людини, уміння застосовувати їх у житті.
Для учнів це цікава й ефективна навчальна книга; для учителів - це основа побудови власної методичної системи; для батьків - це порадник у наданні допомоги своїм дітям у навчанні. Матеріал підручника має:
- особистісно зорієнтований підхід (різнорівневе представлення елементів знань і способів виконання навчальних дій; способів виконання завдання; вибір завдань відповідно до рівня навченості учня тощо);
- компетентнісну орієнтованість: формування знань, способів діяльності, здатності застосовувати вивчене у різних навчальних і життєвих ситуаціях, висловлювати власні судження й оцінки, обґрунтовуючи їх, здійснювати логічні міркування, формулювати висновки тощо (предметна компетентність), формування ключових компетентностей (уміння вчитися, спілкуватися, математичної, соціальної, гендерної, громадянської, загальнокультурної, підприємницької і здоров’язбережувальної компетентностей);
- діяльнісний підхід (система завдань й ситуацій, що спонукають до самостійної діяльності учня на уроці, застосування на практиці здобутих знань, колективної діяльності та самоосвіти).
Текст та ілюстрації підручника відповідають психолого-педагогічним вимогам:
- побудова й структура текстів (виділення головного, поділ на параграфи, їх послідовність, чіткість формулювання висновків, правил і визначень, цілісність викладу);
- стиль текстів (поєднання наукового і науково-популярного стилів; предметно, інструментально, ціннісно орієнтований компоненти змісту; уникнення стереотипів і мови ворожнечі; ознаки гендерного підходу; діалогічність);
- співвідношення й взаємозв’язок основного, додаткового й пояснювального текстів;
- мова текстів (лаконізм, точність, зрозумілість, літературність);
- доступність викладу (складність, обсяг, абстрактність; доцільність аналогії, прикладів, пояснень; раціональний обсяг речень - 10-15 слів);
- науковість змісту (відповідність досягненням сучасної науки; вірогідність фактів та понять; повнота розкриття; точність наукових понять; системність й цілісність знань, роль діячів науки);
- наявність змістового перевантаження (недоцільність, дублювання, передчасність);
- дидактична доцільність ілюстративного матеріалу (співвідношення образотворчих і умовно-графічних матеріалів, малюнків або фотографій, їх методична доцільність; наявність до них завдань; роль ілюстративного матеріалу в реалізації провідних функцій підручника (розвивальної, інформаційної, естетичної, національної); зв’язок наочних зображень з іншими структурними компонентами підручника; відповідність віковим особливостям школярів; якість виконання, художнє оформлення, формат, обсяг, поєднання кольорів, естетичне сприйняття).
Додатковий текст може подаватися або відразу після основного тексту, або виноситися за межі основного, у кінець параграфа чи розділу. Ефективним є поєднання основного і додаткового текстів, але додаткова інформація не переважає над основною. Зазвичай додатковий текст проглядається в рубриці «Цікаво знати, що…».
Апарат організації засвоєння знань включає різні за змістом і видом самостійної роботи запитання, завдання, таблиці, шрифтові та конструктивні виділення, підписи до ілюстрацій тощо. Навчальне завдання може бути в тексті або під ілюстративним матеріалом. Його функція переважно об’єднувальна і спрямована на поєднання тексту та ілюстрації. Ілюстрації - засіб унаочнення текстової частини підручника, джерело додаткової інформації. Вони створюють зоровий образ і уяву про об’єкт. Способи зв’язку ілюстрацій з текстом – це завдання до ілюстрацій і поєднання тексту та ілюстрацій. Художнє виконання ілюстрацій активізує емоційну сферу учня і забезпечує засвоєння навчального матеріалу.
Зміст підручника сприяє формуванню патріотизму, любові і поваги до Батьківщини, свого народу, його мови, державних, національних, родинних цінностей, толерантному ставленню кожної людини, незалежно від її статі, етнічної, релігійної, культурної приналежності чи інших ознак, навчанню міжнаціонального і міжконфесійного діалогу; вихованню особистості, готової до ефективної міжкультурної взаємодії в нових історичних реаліях, чутливої до людської інакшості та нетерпимої до проявів расизму, ксенофобії й нетерпимості до людських відмінностей, містить елементи полікультурного виховання як одного з пріоритетних напрямів підготовки особистості в умовах європейської інтеграції; виховує характер, сприяє розвитку особистості, створенню умов для самовизначення і соціалізації учня на основі соціокультурних, духовно-моральних цінностей і прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства й держави; навчає раціонального природокористування, дотримання безпечних норм життєдіяльності.
Підручник допоможе краще орієнтуватися у різноманітному світі живих істот, навчить відрізняти корисні та шкідливі для людини організми, підкаже, як застосовувати набуті знання у повсякденному житті.
Біологія 8 клас
Тема. Різноманітність земноводних. Роль земноводних в екосистемах, їх значення для людини. Охорона земноводних.
Мета уроку: розкрити різноманітність земноводних, пов'язану з пристосуванням їх до умов існування в різних середовищах, показати значення земноводних у природі та житті людини й необхідність їх охорони; розвивати пізнавальний інтерес до вивчення курсу біології; формувати ціннісне ставлення до земноводних і до природи взагалі.
Обладнання: таблиця "Тип Хордові, клас Земноводні", завдання для міні-груп, комп’ютер, мультимедійна презентація «Пам’ятники земноводним», «Різноманітність земноводних»
Тип уроку: засвоєння нових знань.
Форма уроку: урок – засідання вченої ради.
Форми та методи роботи на уроці: колективна, індивідуальна, робота в парах, робота в групах, самостійна робота, презентація робіт, дослідження.
Хто дружний із жабою, тому вона приносить золото.
Норвезька прикмета
Хід уроку
І. Мотиваційний етап.
1. З’ясування емоційної готовності учнів до уроку.
Всьому світу відома мудрість китайських монахів. У них є одне прислів’я:
« Людина без посмішки на обличчі не повинна відкривати лавку» (лавка – це міні- магазинчик). А я пропоную перефразувати: « Жоден урок біології не повинен розпочинатись без посмішки». Френк Ірвінг Флетчер в одній із своїх реклам для компанії «Оппенгейм, Коллінс і К°» подає такий зразок повсякденної філософії:
ЦІНА ПОСМІШКИ
Її ціна — нуль, але вона багато чого варта.
Вона збагачує тих, хто її приймає, і не збіднює тих, хто її дарує.
Вона створює щастя в домі, заохочує до добрих справ і є ознакою дружби.
Вона — відпочинок для стомлених, світло для зневірених, сонячний промінь для засмучених і найкращий засіб від неприємностей….
І, проте, її не можна купити, не можна позичити, не можна вкрасти, оскільки вона сама по собі ні на що не годиться, поки її не віддали!
Отож, давайте подаруємо посмішку один одному.
Рефлексія.
То який у вас настрій? Ви готові сьогодні активно працювати?
Отже, ми налаштувалися на сумлінну роботу, щоб збагатитися знаннями. Я бажаю вам успіху в процесі пізнання.
2.Актуалізація опорних знань.
Чудова і різноманітна природа нашої планети. На земній кулі всюди можна зустріти тварин. Серед них особливе місце посідають земноводні або амфібії. Земноводні – перші хребетні, які переступили поріг водного середовища. Перші завойовники суші. Еволюційні прабатьки рептилій, птахів, звірів і насамкінець людини. Давай те звернемось до нашого "Дерева пізнання" і згадаємо деякі особливості організації цих тварин.
(запитання знаходяться на гілках дерева, учні вибирають і дають відповіді):
1. Який ти тварин ми зараз вивчаємо?
2. Який клас тварин ми вивчаємо?
3. Чому їх називають земноводними?
4. Як ще називають земноводних?
5. Назвіть риси пристосованості їх до наземного способу життя?
6. Назвіть риси пристосованості до водного способу життя?
7.Чому земноводних можна побачити тільки в теплу пору року?
(на нашому дереві є й інші запитання, які написані на листочках іншого кольору)
1. Скільки видів земноводних відомо на земній кулі?
2. Скільки видів зустрічається на Україні?
3. Де вони поширені?
4. На які ряди поділяються земноводні?
5. Чи є серед них отруйні види?
6. Яке значення вони мають в природі та в житті людини?
7. Чи потребують охорони?
Відповіді на ці запитання ми можемо отримати, коли вивчимо нашу сьогоднішню тему.
Відеоролик про земноводних.
ІІ. Цілевизначення і планування
Повідомлення теми, мети уроку, очікуваних результатів:
ознайомитися з різноманітністю земноводних та особливостями їх будови;
розкрити значення земноводних у природі та в житті людини;
визначити основні заходи, щодо охорони тварин
А тепер напишіть, що ви очікуєте від сьогоднішнього уроку. Напишіть свої очікування на листочках і причепіть до підніжжя нашого дерева. Декілька днів тому ви отримали завдання дослідити певну тему. Ви готові презентувати свої дослідження?
Учитель. Сьогодні наш урок ми проведемо у вигляді засідання вченої ради. На засіданні присутні систематик, медик, синоптик, біонік, кулінар, еколог. Кожен науковець підготувала повідомлення за темою «Земноводні» у своїй науці.
Робота на уроці проходитиме за таким планом:
1. Засідання вченої ради
• Різноманітність земноводних
• Роль земноводних у екосистемах та для людини
• Охорона земноводних
2. Рішення вченої ради
На початку засідання проведемо програмоване опитування всіх учасників. Ви одержали картки з питаннями.
Завдання: порівняти класи Земноводні й Риби за 10 питаннями(«+»-правильно,«-»-неправильно)
Картка-завдання
Порівняти класи Земноводні й риби
№ У яких тварин є ознаки Клас Риби Клас Земноводні
1 Бічна лінія
2 Внутрішній кістяк
3 Хребет гнучкий
4 У кістяку є: вороняча кіска, лопатка, грудина, ключиця
5 Двокамерне серце
6 Кров у серці тільки венозна
7 Органи забезпечуються змішаною кров’ю
8 Два коло кровообігу
9 Насичення крові киснем відбувається через шкіру і в легенях
10 Середнє вухо з барабанною перетинкою
ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.
Отже, земноводні – група дуже своєрідних тварин, що живуть у воді й на суші.
Клас Земноводні, або Амфібії, налічує близько 4 тис. сучасних видів. В Україні – 17 видів.
1. Засідання вченої ради
Учитель. Земноводні – найменш численний клас хребетних, який нараховує близько 2100 сучасних видів. Усього на Землі налічується 2 тис. видів земноводних.
Група систематиків підготувала повідомлення про різноманітність Земноводних.
Презентація систематика
Учні на дошці складають схему «Клас Земноводні»
Клас Земноводні
Ряд Хвостаті Ряд Безхвості Ряд Безногі
Систематик
1. До ряду безногих належить 165 видів, яких об'єднують у 33 роди і 4 родини. Безногі нагадують великих червів або змій: кінцівок і хвоста не мають, клоака відкривається на кінці тіла, шкірні залози виділяють їдкий слиз. Поширені безногі земноводні у вологих тропіках Африки, Азії, Америки. Більшість видів веде підземний спосіб життя. В Україні безногих земноводних немає.
Зовні - наче черв'яки,
Лап чи ніг не мають.
Риють землю залюбки,
В ґрунті й проживають.
В них очиці незугарні,
Бо вони - рудиментарні.
Їхнє червоподібне тіло пристосоване до рию¬чого способу життя. Кінцівки відсутні, очі дуже маленькі. Більшість видів цього ряду (напри-клад, кільчаста черв'яга) живе у ґрунті, інколи - у прісних водоймах (водні черв'яги).
2. У хвостатих земноводних видовжене тіло, хвостовий відділ добре розвинений, передні та за¬дні кінцівки розвинені здебільшого однаково, іно¬ді задня пара відсутня (сирени). Довжина тіла - від кількох сантиметрів до 1,8 м завдовжки, як-от у велетенської саламандри. Ця тварина мешкає в річках Японії та Китаю, живиться рибами, жа¬бами тощо.
Запліднення у більшості хвостатих земновод¬них внутрішнє. Відомо близько 350 видів цих тва¬рин (у фауні України - 5).
Представниками фауни України є плямис¬та саламандра й чотири види тритонів. Плямис¬та саламандра має яскраве забарвлення: чорне з жовтими плямами. Її шкірні залози виділяють отруйну речовину, яка необхідна для захисту від ворогів. В Україні ця тварина поширена на терені Карпат. Звичайний і гребінчастий тритони влітку живуть у водоймах із невеликою течією, порослих рослинами. Зимують вони на суходолі (під пень¬ками, у купах листя тощо), а навесні знову по¬вертаються до водойм. Інші два види тритонів - карпатський та альпійський - також поширені в Карпатах.
Цікаві представники хвостатих земновод¬них - протеї та сирени. Протеї трапляються у підземних водоймах Балкан. Як і в більшості мешканців підземних водойм, покриви протею по¬збавлені пігменту, а очі сховані під шкірою. Про¬тягом усього життя він зберігає зовнішні зябра. Довжинатіла становить близько 30 см. Сирени живуть у болотах Північної Америки. У них теж протягом усього життя зберігаються зябра, перед¬ні кінцівки недорозвинені, задні відсутні, очі за¬тягнені шкірою. Довжина тіла сягає 70 см.
3. Ряд Безхвості земноводні налічує близько 3500 видів, поширених на всіх континентах, крім Антарктиди.
Із дерева на дерево стрибають,
На пальцях лап усіх присоски мають.
А раптом пролетять повз них комашки -
То схоплять на льоту, неначе пташки.
Учитель. Амфібії відомі людині з давніх-давен. Усі ці цікаві й різноманітні особливості Земноводних сприяли створенню легенд, міфів, казок у яких головними героями були Земноводні. Слід сказати, що людство дуже зобов’язане жабі. Саме на цій тварині вчені ставляли свої досліди, на ній вчаться студенти. Послухаємо медиків.
Медик
Земноводні - класичний об'єкт лабораторних досліджень учених, студентів-біологів і медиків, завдяки яким зроблено чимало відкриттів. Саме досліди на жабах допомогли Л. Гальвані й А. Воль¬та довести наявність у організмі - у м'язах і не¬рвах - електроструму, І. М. Сєченову - обґрун¬тувати рефлекторну теорію.
У Парижі в будівлі Пастерівського інституту споруджено пам'ятник жабі на кошти, зібрані студентами-медиками, на знак поваги і вдячності за воістину неоціненні послуги цього терплячого малопримітного створення, улюбленого об'єкта фізіологічних і фармакологічних досліджень. Другий пам'ятник установлено в Токіо. В Україні у Києві також є пам'ятник жабі.
Шкіра жаб виділяє речовини, що містять вели¬чезну кількість різних сполук. Деякі з них люди використовують здавна. Це отрути. Вони необхідні для захисту від хижаків, а також різних мікроор¬ганізмів. «Чемпіоном» є невеличка, усього лише 2-3 см завдовжки, жаба-кокоа з тропічних лісів Колумбії. Доторкання людини до шкірного слизу може коштувати їй життя. Отрути цієї жаби до¬сить для отруєння 50-ти стріл. Тварина, поранена такою стрілою, миттєво гине.
Серед безхвостих земноводних, поширених в Україні, особливо отруйні кумки. Потрапивши на тіло людини, їхня отрута викликає пекучий біль. Спробувавши кумку, хижак уже більше ні¬коли її не зачепить.
У певних дозах отрути, як відомо, можуть бути й цілющими. У стародавніх східних рецептах зга¬дано отрути, що збирають зі шкіри деяких жаб.
У селах улітку в бідон із молоком саджали... жабу! У народі її називали холодушка. Завдяки їй молоко зберігалося значно довше.
Жаба стала першим об'єктом, на якому німець¬кий учений Й, Фрейлін зумів побачити, що відбува¬ється у крові в разі алергічних станів. Батрахоток- син - препарат із жаб'ячої отрути - застосовують для лікування серцево-судинних захворювань.
У наш час особливий інтерес учених при¬вернено до отрут, здатних знижувати кров'яний тиск людини, розширювати судини, збуджувати дихання і кровообіг, згубно діяти на гельмінтів і прискорювати загоєння ран.
У деяких лабораторіях займаються виділенням захисних речовин. Можливо, з часом вони змо¬жуть замінити антибіотики, що втрачають свою силу. Дещо вдалося вже зараз: на основі складо¬вих частин отрути синтезовано ефективні ліки для боротьби зі шкірними грибками.
Наразі з допомогою амфібій вивчають генетич¬ний апарат клітини, питання регенерації органів, сумісності тканин і багато іншого. Зазначимо лише, що першу успішну пересадку серця у жаби було зроблено ще 53 роки тому радянським уче¬ним Н. П. Сініциним. Його підопічні з пересадже¬ним серцем благополучно жили багато років і за¬лишалися практично здоровими.
Японці готували із жаб препарати для ліку¬вання пухлин. Отруту ропух у східній медицині використовували в разі кровотеч, виразок, робили з неї ліки для лікування хвороб серця. Виготов¬лену певним способом отруту китайської ропухи «Чан су» досі використовують у Китаї та Японії. Про лікувальні властивості отрути ропух знали й у інших країнах. Аргентинців вона рятувала від зубного болю, але передозування отрути призво¬дило до трагічних наслідків.
Наприкінці XIX ст. європейські медики, роб¬лячи операції на органах зору, замінювали нею відомий знеболювальний кокаїн.
У народній медицині використовують сушену ікру гостромордої жаби для лікування рожистого запалення обличчя. В оболонках ікри цієї жаби є особлива речовина - ранидин, що згубно діє на найпростіших. Вона вдвічі сильніша від карболо¬вої кислоти. З отрути ропух виготовляють ліки, що впливають на роботу серця й органів дихання.
Синоптик
Жаби є чудовими синоптиками. Вони реагу¬ють на зміни температури, тиску й вологості по¬вітря. Щоби дізнатися, якою буде погода, люди поміщали жабу в банку з водою і ставили малень¬ку драбинку. Якщо тваринка піднімалася по щаб¬лях угору - насувається негода, а якщо сиділа у воді - буде хороша погода.
Є безліч прикмет, коли за поведінкою жаб визначають погоду. За першим кумканням жаб визначають, скільки днів іще триватимуть замо-розки. Кажуть, що навесні жаби кумкають перед першим громом. У цей день люди качаються по землі, щоби бути здоровими, щоби не боліла спи-на. Тоді ж висівають розсаду капусти, засівають поля вівсом та ячменем, садять цибулю.
• Озерні жаби вилазять на берег - буде дощ.
• Як жаби ввечері кумкають, то буде погода.
• Багато жаб на стежках - на дощ.
• Жаби квакші вилазять на дерева й кущі - про¬тягом доби протримається ясна, тиха погода.
• Шкіра жаби чорніє - на дощ, а якщо вона жовтуватого кольору - на ясну погоду.
• Деякі земноводні є своєрідним «сільськогос¬подарським календарем» - вони вказують людям, коли починати роботу.
• Закумкала жаба - можна садити кукурудзу.
• Жаба кумкає - овес скаче: «Сій мене!»
• Жаби сидять у воді - дощу не буде.
• Жаби голосно кричать - на гарну погоду, мовчать або бурчать - можна чекати похоло¬дання.
Біонік
Очі жаби досить цікаві й мають складну струк¬туру. Вкриті вони рухомими повіками, рогівка ви¬пукла, а кришталик нагадує двоопуклу лінзу. Все це надає їм саме жаб'ячого зовнішнього вигляду. А нервові клітини в очах утворюють чотири шари. Така особлива будова пов'язана з поведінкою зем¬новодного. На перший погляд, повністю нерухома жаба може миттєво зреагувати, якщо виникає не¬безпека. Вчені довели, що вона змінює свої ста¬ни миттєво лише в тому випадку, якщо в полі її зору з'являється рухома здобич. Як це відбуваєть¬ся? Дослідами було доведено, що інформація промуху, яка пролітає біля жаби, надходить у мозок тварини з допомогою саме чотирьох шарів нерво¬вих клітин. Кожен із шарів містить спеціалізова¬ні волокна, які створюють окреме зображення. Один шар сприймає контури істоти, що рухаєть¬ся, другий сприймає контури їстівних тварин або ворогів, третій реагує на переміщення, а четвер¬тий - на затемнення. У результаті надісланих від нервових клітин сигналів у мозку жаби виникає сумарне зображення того, що їй необхідно бачи¬ти. Тобто не всього, що навколо, а лише того, що є для неї життєво необхідним.
У лабораторіях багатьох країн почали створю¬вати електронні аналоги очей жаби - прилади з вибірковою здатністю. Електронне око склада¬ється з тисяч світлочутливих елементів. Поза світ¬лочутливими клітинами розташовані розшаровані схеми, кожен шар яких виконує певну функцію. Найкраще пристосували такі апарати для сорту¬вання листів за індексами, зазначеними на кон¬вертах. У пам'яті автоматичного сортувальника вкладено набір еталонів: шестизначний номер кожного листа автомат прочитує, порівнює з ета¬лоном і направляє у відповідну лунку.
На основі вивчення будови й функціонування зорового аналізатора жаби біоніки створили при¬лад ретинатрон, який на аеродромах разом із радіолокаторами дає змогу добре розрізняти рухомі об'єкти (літаки) і стежити за ними.
Кулінар
Уживання жаб у їжу - традиція, яка склалася давно. Карл Лінней, 1758 року даючи наукову назву одному виду зелених жаб, назвав її «ескулента», що в перекладі з латини означає «їстівна». Деякі види земноводних (наприклад, велетенську саламандру, тигрову та гостроморду жабу, жабу-голіафа) лю¬дина вживає в їжу. Окремі види навіть розводять на спеціальних фермах. У ряді країн - Франції, Італії, Південно-Східній Азії, Америці - окремих земноводних (саламандр і жаб) використовують у їжу. У СІЛА є ферми, де розводять жабу-бика. На світовому ринку 1 кг жаб коштує вдвічі дорожче, ніж 1 кг осетрових риб. У Франції, наприклад, їх з'їдають близько 8000 т, Швейцарії - приблизно 300 т. Страви із жаб часто прикрашають меню пре¬стижних ресторанів Бельгії, Італії.
Тривалий час одним із найбільших експорте¬рів цього товару була Індія (близько 60 млн ек¬земплярів за рік). За офіційними даними, вилов жаб забезпечував роботою 160000 осіб і приносив близько 10 млн доларів прибутку. Але зараз тут діє закон, який забороняє експорт земноводних.
У деяких країнах Західної Європи в результаті діяльності людини чисельність земноводних різко скоротилася. Тому в Польщі, Англії, ФРН та де¬яких інших країнах цих тварин охороняє закон.
Не відстають від європейців та американців деякі українці, які сало проміняли на... м'ясо жаб. У закарпатському селі Тур'ї Ремети сезон «полювання» на жаб тут такий же звичний, як, наприклад, риболовля чи збирання грибів. Селя¬ни заготовляють жаб не тільки для власного сто¬лу, але й на продаж. За кілограм жаб'ячих задніх ніжок (тільки їх вважають гастрономічним делі¬катесом) у супермаркетах дають 100-120 гривень, а продають за 230-260. Тур'ї Ремети - чи не єди¬не село на Закарпатті, де жаба в такій пошані, їдять тут земноводних уже два століття: навчили їх французькі вояки, які після битви під Ватер¬лоо створили поселення у цій місцині Австрії. Відтоді жаб'ячі стегна в селі цінують не менше, ніж у сусідніх населених пунктах - сало. Делі¬катес сушать, заморожують, а потім готують різні страви - бульйон, засмажують, як рибу... Жаба ніколи не зашкодить здоров'ю, оскільки водиться тільки в чистих водоймах, переконують селяни. Ковбасою отруїшся скоріше... Жаба - своєрідний індикатор чистоти довкілля... Благо, земноводних у старому руслі річки Туричка чимало. Тут і про¬мишляють чоловіки у високих риболовних чобо¬тях із сачками. Цією справою займаються цілими сім'ями: батько ловить жаб, син носить додому, а мати - чистить. Такий сімейний підряд дозво¬ляє за сезон заробити до 3-5 тисяч гривень. Утім, щоби мати такий заробіток, треба цілими днями стояти в холодній весняній воді. До столу підхо¬дять тільки весняні земноводні. Влітку жаб'ятина гірчить. У квітні-травні - великий попит: беруть ресторани, супермаркети й навіть перекупники із сусідньої Словаччини. Годяться тільки стегенця бурих жаб. За смаком їхнє м'ясо нагадує ніжну молоду курятину. У Європі з давніх-давен його вважали делікатесом і прирівнювали за харчовою цінністю до морепродуктів. Одна прикрість у се¬лян: після меліоративних заходів «поголів'я» зем¬новодних у Тур'їх Реметах щороку зменшується. Через це місцеві бізнесмени задумали збудувати ферму, де вирощуватимуть бурих жаб.
Учитель. Земноводні – невід’ємна частина природи. Їхнє значення у природі досліджували екологи. Послухаємо їх.
Еколог
Земноводними живляться багато тварин, і вони самі знищують чимало безхребетних, регулюючи тим самим чисельність шкідливих і кровосисних видів. Харчуючись майже винятково тваринною їжею, амфібії винищують комах, що шкодять садам, городам, полям, лісам і лукам. Поїдають вони й переносників різних захворювань, і про¬міжних хазяїв паразитичних черв'яків: комарів, москітів, оводів, ґедзів та їхніх личинок, а також молюсків і черв'яків.
На велику користь земноводних як винищу¬вачів шкідливих комах у садах і городах давно звернули увагу. Садівники Англії, Нідерландів, Угорщини спеціально завозили жаб з інших кра¬їн і випускали їх у сади й оранжереї. У середині 1930-х років з Антильських островів на Гавайські було вивезено близько 150 особин жаби-аги, їх розмножили й більше мільйона жаб випустили на плантації цукрової тростини. Результати вияви¬лися дуже хорошими. З цією метою амфібій вико¬ристовували й у нас. Земноводними харчуються деякі промислові тварини.
Охорона земноводних
Учитель. Земноводні заслуговують на охоро¬ну. В Україні діють відповідні закони, але люди часто не усвідомлюють потребу в охороні цих над¬звичайно цікавих тварин. На жаль, здебільшого у людей існує відраза до цих беззахисних істот. Але в деяких країнах, наприклад в Угорщині, щоби ропухи не гинули під колесами автомобі¬лів, коли вони масово прямують на нерест і пере¬тинають шляхи, для них споруджують спеціаль-ні загороди й тунелі - переходи під дорогами. У Швейцарії під час розмноження жаб у місцях їхньої масової міграції на шосе встановлюють до¬рожні знаки із зображенням жаби.
Земноводні завдають і деякої шкоди: перено¬сять небезпечні захворювання (туляремія), поїда¬ють мальків риб.
Міжнародна спілка охорони природи до Чер¬воної книги занесла 33 види амфібій. До Черво¬ної книги України занесено 5 видів земноводних, а саме: тритон карпатський, тритон альпійський, плямиста саламандра, ропуха очеретяна й жаба прудка. Всі вони мають обмежене поширення. Тритони й саламандра поширені тільки в Кар¬патах, ропуха очеретяна - у Західному Поліссі (Львівській, Волинській і Рівненській областях), а жаба прудка - у передгір'ях Закарпаття.
За даними Міжнародної спілки охорони при¬роди і природних ресурсів (МСПО), у ХІХ-ХХ ст. вимерли чотири види і два підвиди амфібій уна-слідок зміни середовища існування, вилову або знищення кішками, пацюками, мангустами. До них належать ізраїльська дискоязикова жаба, де¬ревна жаба Сейшельських островів, один зі свисту¬нів високогір'я Перу, печерний тритон Північної Америки, один із видів леопардової жаби й підвид безлегеневої саламандри в США, На сьогодні під загрозою вимирання через переслідування люди¬ною перебувають гірські свистуни, які збереглися лише на двох островах.
Будь ласка продумайте, які заходи по охороні земноводних можете запропонувати. Нам треба прийняти рішення вченої ради і скласти заходи щодо охорони земноводних. (Учні називають три основних заходи)
2. Рішення вченої ради
Учні приймають рішення і складають схему «Заходи щодо охорони земноводних »
Земнорводні – це цікава частинка нашої природи. Не знищуйте їх, не виловлюйте і не тримайте вдома чи то заради забави, чи то для спостереження, чи навіть для дослідження. Відірвані від природи тварини мучаться і гинуть. Спостерігайте їх у природі, фотографуйте і, звичайно, захоплюйтесь, дивуйтесь цій загадці природи.
ІV. Закріплення вивченого матеріалу.
1. Чайнворд "Земноводні"
1. Рибоподібна личинка жаби.
2. Складова частина плечового поясу.
3. Складова частина жіночої статевої системи.
4. Найтонша кровоносна судина.
5. Отвір, яким починається травна система.
6. Представник хвостатих земноводних.
7. Отвори, якими повітря надходить у тіло жаби.
8. Інша назва яєць жаби.
9. Інша назва земноводної тварини.
Відповіді: 1. Пуголовок. 2. Ключиця. 3. Яєчник. 4. Капіляр. 5. Рот. 6. Тритон. 7. Ніздрі. 8. Ікра. 9. Амфібія.
2. Гра "Хто зайвий?" Чому?
Вибрати ту тварину, яка загрожує життю земноводних.
o Трав'яна жаба
o Гостроморда жаба
o Звичайна ропуха
o Жаба-повитуха
o Саламандра
o Видра
o Жаба-агу o Жаба ставкова
o Ропуха очеретяна
o Озерна жаба
o Чапля
o Яванська літаюча жаба
o Гребінчастий тритон
3. Творче питання.
У народі кажуть, що жаба сама лізе в пащу вужеві. Чому?
(Вуж висовує довгого язика і швидко ним рухає. Жаба реагує на рухомі предмети. Вона наближається, щоб схопити рухомий язик і сама стає здобиччю).
4. Прийом «Біологічна задача»
За спостереженнями вчених одна трав’яна жаба з’їдає за добу приблизно 7 шкідливих комах. Скільки комах з’їсть жаба за 6 місяців активного життя?
5.Прийом «Хто зайвий, що зайве»
Пояснити з допомогою методу ПРЕС.
Тритон, ропуха, квакша, кумка.
Бічна лінія, легені, гола шкіра, трикамерне серце.
Шкірне дихання, гола шкіра, зябра, ропуха.
6.Прийом «Біологічне лото»
Скласти прислів'я і приказки за умови, що на одних картках є початок, а на інших — закінчення.
Аби озеро,
Де ті жаби дінуться,
Дмись жабо, не дмись,
Кожна жаба
Коваль коня кує,
Роздайся море,
жаба лізе.
а волом не будеш,
а жаба і собі ногу підставляє,
а найдеться жаба, що буде квакати,
як болото висохне?
своє болото хвалить.
7.Визначте тварину за описом.
Я - невелика (близько 8 см завдовжки) твари¬на. Маю поздовжню темну смужку, яка проходить через око. Поширена в мішаних і листяних лісах, чагарникових заростях, де є струмки, неглибокі водойми, озера, ставки. Навесні залишаю місця зимівлі на суші й переходжу у водойми. Статево-зрілим стаю на другому-третьому році життя. Піс¬ля нересту виходжу на сушу, де живу до наступ¬ного періоду розмноження. Зимую в покинутих норах гризунів, кротів, під поваленими деревами, пеньками. Можу жити в акваріумах і тераріумах.
(Тритон звичайний)
Тварина велетенська проживає
В річках Японії, а також і Китаю.
Тварина, вочевидь, занадто хижа,
Бо жаб і риб відловлює для їжі,
Та це її, одначе, не рятує,
Бо ворог і на неї теж чатує.
Ця фантастична наземна тварина -
Делікатесна їжа для людини.
(Сала¬мандра велетенська)
Я належу до ряду Хвостаті земноводні, віді¬граю важливу роль у природі та житті людини. Деяких із нас людина вживає в їжу. Інші види є джерелом для отримання отрут, які використо¬вують для отримання ліків. Найголовніше: я і мої родичі знищуємо багато безхребетних, контролю-ючи їхню чисельність у навколишньому середо¬вищі. Дуже часто ми стаємо кормом для інших тварин, тому також потребуємо охорони. (Сала¬мандра плямиста)
Довжина мого тіла - 32 см, а маса іноді пе¬ревершує 3 кг (як добрий гусак). Живу в Африці. Тримаюся тих місць, де є водоспади, й у разі не-безпеки ховаюся в їхніх водах. Під водою можу перебувати 10-15 хв. Харчуюся, в основному, ко¬махами й павуками, поїдаю дрібних жаб, рачків, черв'яків. (Жаба-голіаф)
Я одна з найбільших жаб, що трапляються в Україні. Довжина мого тіла сягає 170 мм. Живу я переважно у воді, а якщо й виходжу на суходіл, то тільки на короткий період. Від своєї водойми далеко нікуди не віддаляюся. Тут розмножуюся та зимую. Веду як денний, так і нічний спосіб життя. Харчую¬ся переважно комахами, але іноді в моєму харчово-му раціоні з'являються пуголовки, жабенята, риб¬ки, а також миші й пташенята. (Озерна жаба)
Саме я - єдиний представник земноводних України, живу на кущах і деревах. Мене дуже легко відрізнити від усіх інших безхвостих за яскраво-зеленим забарвленням та особливими круглими розширеннями на кінцях пальців. Це - присоски, своєрідні органи прикріплення. Завдяки їм я можу прилипати до плоских пред¬метів - листя, стовбурів дерев, навіть до скла - і пересуватися вертикальними поверхнями. Я здатна робити відносно великі стрибки. Таким чином я переміщаюся з дерева на дерево, з гілки на гілку, при цьому влучно ловлю комах на льоту. Розмножуюся у водоймах, куди спускаюся на ко¬роткий час. Відкладаю 800-1000 ікринок. Зимую я на суходолі. (Квакша (деревна жаба,))
Моя гладенька шкіра іноді дуже сильно пах¬не часником. Ось чому я маю таку видову назву. Поширена по всій Україні. Живу переважно на відкритих місцях, уникаю заростей. Часто на день зариваюся в землю, до того ж роблю це дуже швидко. За 2-3 хв зникаю під шаром землі. Веду нічний спосіб життя. Тільки на землю починають опускатися сутінки, виходжу на полювання. Сту¬пінь моєї активності залежить від вологості. Чим більша вологість, тим я активніша. Харчуюся дрібними безхребетними. Маю досить багато во¬рогів, тож уміння швидко зариватися в землю до¬до¬помагає мені ховатися від них. Якщо ж не всти¬гаю «уникнути зустрічі», починаю посилено роз¬дувати легені й цим збільшую розміри свого тіла, набуваючи загрозливого вигляду. Після такого «прийому» мало хто захоче зустрітися зі мною знову. (Часничниця)
Я - невеличка, тендітна тваринка, близько 5 см завдовжки. Живу в неглибоких, не дуже або зовсім не зарослих рослинністю водоймах, боло-тах, у калюжах, уздовж доріг. Забарвлення моєї спини - під колір дна водойми, тобто сіре або чорне, а нижня частина мого тіла жовта, червона або оранжева з темними плямами. Моє забарвлен¬ня застережне. Його я демонструю своїм ворогам (лелекам, куликам). Шкірні залози виділяють отруйний секрет, що дуже подразнює слизову обо¬лонку, а якщо він потрапить у кров, може спричи¬нити сильне отруєння. Живу в природі не більше двох-трьох років, а в неволі можу доживати май¬же до 29 років. (Кумка)
Я - найкорисніша амфібія. Поширена в го¬родах, де знищую шкідників: гусінь, метеликів, трав'яних клопів, жуків, серед яких багато дов¬гоносиків, листоїдів, у тому числі й колорадських жуків. Веду нічний спосіб життя. На день зари¬ваюся в ґрунт. У неволі живу довго - до 36 ро¬ків. У Центральній і Північній Америці живе моя родичка - ага, шкірні залози якої виробляють отруйний секрет. Аборигени використовують її як отруту для стріл. (Ропуха)
V. Рефлексивно-оцінювальний етап.
Ви сьогодні добре попрацювали, здобули нові знання. Спробуйте оцінити свою роботу на уроці.
1. Рефлексія (метод "Мікрофон ")
Що нового ви довідались на сьогоднішньому уроці?
Чи задоволені своєю роботою на уроці?
Наскільки цікавим був для вас урок?
Чи досягли очікуваних результатів?
Що найбільше сподобалось?
Що вам було зрозуміло?
Що було важко?
Які виступи товаришів вам сподобались найбільше?
2. Вправа "Час похвали тварині"
Кожен учень починає свій виступ словами: "Я хочу написати оду тварині...за..." (Тварина обирається з класу Земноводні.)
Учні заповнюють анкету самооцінювання.
Анкета самооцінювання
Прізвище, ім’я___________________________________________________
Оцініть себе за кожним із визначених пунктів (від 0 до 2 балів)
1.Брав активну участь у проведенні уроку.
2.Вносив вдалі пропозиції, коли працював у групі.
3.Надав підтримку іншим членам групи, класу, заохочував їх до роботи.
4.Висував нові ідеї, що сподобались інши.
5.Вдало узагальнював думки інших.
6.Робив повідомлення.
Усього балів_______
Учень. Виступ-звернення до людей від імені земноводних
Живу я на суші і у воді.
Найкраще-це мухи смакують мені.
Для когось я гарна, для когось негодна,
Але я амфібія, я-земноводна.
Я гарна жабка, у мене є ніжки,
Якими я скачу по вашій доріжці.
Та лиш як захочу я стать на дорогу,
То можу потрапить під вашую ногу.
А в мене ще дітки маленькії є.
Як що їх лелека “жорстокий” зжує?!
А через ваші брудні хімікати
Не можу потрапить до власної хати.
А ще на додачу французи-поганці,
Що так полюбляють мої гарні стегенця.
Для них вони, бачите, делікатеси.
А взагалі-то жаба-принцеса.
Ви, люди, повинні мене поважати,
Бо жаби допомогли вам науку вивчати.
Оскільки ми жертви науки,
Візьміть нас, люди, на поруки.
Тож, як кіт Леопольд колись говорив:
“Живімо ми дружно!” І буде в нас мир!
Учитель. Я хочу, щоб ви усвідомили, що навіть маленьку непривабливу жабку потрібно охороняти, оскільки вона є єднальною ланкою між усіма організмами на планеті Земля. Пробудження екологічної думки — означає усвідомити, що в природі все доцільно та відносно, тому толерантне ставлення до живих істот — запорука їх виживання та збереження.
Можна прожити без багатьох досягнень науково-технічного прогресу. Без природи, без чистого повітря прожити неможливо. Зберегти ж планету придатною для життя людей можливо лише у тому випадку, якщо кожний житель планети зрозуміє просту істину: ставлення до природи не вимірюється одразу глобальними масштабами — до лісу, води, землі. І починається зі ставлення до одного-єдиного дерева, літра чистої води і навіть маленької жабки. Охороняючи щось одне, ми сприяємо збереженню природи в цілому.
Зелений світ смішної жабки,
Мурашку, равликову хатку
Байдужістю не загуби,
Оберігай, шануй, люби!
VI. Домашнє завдання.
Параграф 38, ст.193-198. Скласти кросворд «Земноводні».
Зібрати загадки, народні прикмети про земноводних.
Спасибі за співпрацю. Бажаю вам усього найкращого. До побачення
Література
1. Біологія 8: Підруч. для загальноосвіт. навч. закл. / В. В. Серебряков, П. Г. Балан. - К.: Ґенеза, 2008. - 288 с.: іл.
2.Відкриті та нестандартні уроки біології у 7 кла¬сі: Метод, посіб. / Ю. М. Абдудіна, М. В. Базь, 3. В. Вербицька та ін. - X.: Вид. група «Основа», 2004. - 144 с.
3. Дітям про все на світі. Популярна енциклопедія. Х. 2006р
4. Ковальчук Г.В.Зоологія з основами екології. К. Вища школа.
5. Макогон А. Г., Надворный В. Г. Ігри з зоології.— К.: Радянська школа, 1988.-64 с.
6. Н.О. Пустовіт, З.Н Плечова. Екологічні задачі, ігри та вікторини. Навчальний посібник –К 1995р
7. Похила Л. С., Яцук Г. Ф., Гдаль Б. Б. Використання скарбниці народних знань у процесі вивчення біо¬логії. Царство Тварини. - 2-ге вид., доп. - Терно¬піль: Мандрівець, 2002. - 84 с.
8. Резніченко В. 77. Цікава біологія. - Кам'янец'ь- Подільський: Аксіома, 2005. - 242 с.
9. Семешко Л. Ф. Поєднання інтерактивних і тради¬ційних технологій навчання в системі контролю засвоєння знань та вмінь учнів. Путівник країною «Цікава зоологія // Біологія. - 2009. - № 13
10. Стецюк Л. І. Структуровані конспекти з біології. 7 клас: Навчально-методичний посібник для вчите¬лів і школярів. - Вінниця, 2004. - 171 с.
11. Талпош В. У світі земноводних. Зоовікторина. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. - 88 с.
12. Уроки біології 8 кл. Видавнича група "Основа"
13. Цехонська О.Ф. СтрєлковД.Г. Найцікавіше про тварин. Х. 2005р
14. Чудеса живого світу: Ілюстрована енциклопедія для дітей.— X.: Веста: Ранок, 2003.- C.J89.
Біологія 8 клас
Тема. Різноманітність кісткових риб. Роль риб у водних екосистемах та їх значення у житті людини. Охорона риб.
Мета: розглянути різноманітність класу Кісткові риби, дати характеристику основним надрядам і рядам кісткових риб, показати різноманітність риб у зв’язку з пристосуванням до середовища життя; ознайомити учнів зі значенням риб та особливос¬тями рибного господарства; удосконалювати вміння працювати в групах, уміння та навички роботи з роздавальним матеріалом, підручником, таблицями; розвивати творчу активність та критичне мислення учнів; сприяти вихованню екологічного мислення; формувати ціннісне ставлення до природи, інтерес до вивчення біорозмаїття нашої планети.
Обладнання і матеріали: ноутбук, підручники, роздатковий дидактичний матеріал, таблиці «Зовнішня та внутрішня будова риб», хрестоматія по зоології, Червона книга України.
Базові поняття і терміни: прохідні риби, надряд Кистепері, надряд Дводишні, надряд Костисті, Ряд Оселедцеподібні, ряд Лососеподібні, ряд Коропоподібні, ряд Окунеподібні, ряд Осетроподібні.
Тип уроку: засвоєння нових знань
Форма уроку: урок-подорож
Очікувані результати: учні знають ознаки представників найпоширеніших рядів кісткових риб; учні наводять приклади риб, які мешкають у місцевих водоймах, промислових риб; учні розпізнають представників деяких рядів риб у природі.
Місце уроку в навчальній темі: поточний.
Методи і методичні прийоми:
1. Інформаційно- рецептивний:
а) словесний: розповідь-пояснення, опис, бесіда, повідомлення учнів, робота з підручником.
б) наочний: ілюстрація, демонстрація, ТЗН.
Прийоми навчання: виклад інформації, пояснення, активізація уваги та мислення, одержання з тексту та ілюстрацій нових знань.
2. Репродуктивний.
Прийоми навчання: подання матеріалу в готовому вигляді, конкретизація і закріплення вже набутих знань.
3. Проблемно- пошуковий: постановка проблемного питання.
Прийоми навчання: постановка взаємопов’язаних проблемних запитань, активізація уваги та мислення.
4.Візуальний: складання схематичних таблиць.
5.Релаксопедичний: психологічне розвантаження.
Хід уроку
І. Мотиваційний етап.
1. Емоційна готовність учнів до уроку.
Добрий день, шановні учні, починаємо урок!
Сподіваюсь на співпрацю і на цілий шквал думок.
У вас нове на кожнім кроці – ви ж такі ще молоді!
Почувайтесь на уроці, ніби риби у воді.
- Думаю, ви погодитеся зі мною, що серед тварин, що заселяють нашу планету, зокрема водне середовище, значне місце посідають риби. Вони постійно живуть у воді, і це позначилося на їх будові та життєвих процесах.
2.Актуалізація опор¬них знань учнів
- Надзвичайна пристосованість риб до умов життя не може не викликати захоплення в кожного, хто знайомиться з дивовижною різноманітністю цієї групи тварин. Риби мають різноманітну форму, деякі – навіть фантастичну, різні розміри, забарвлення тіла, прекрасно володіють здатністю пристосовуватися до умов навколишнього середовища. У цього класу тварин було достатньо часу, щоб створити таке біорозмаїття. Адже риби з’явилися на Землі близько 435 мільйонів років тому.
- Великий систематик Карл Лінней зазначив у своїй «Системі природи»: «Якби ви не бачили риб, чи могли б ви повірити, що такі істоти дійсно існують?!»
Навколо світ тварин чудовий
В блакитності морського дна.
Він неповторний, загадковий —
У володінні Нептуна.
Тут хижі плавають акули
І краби-велетні живуть,
Кити й медузи разом з ними
У океанську глиб пливуть.
Та все ж найбільша шана рибі.
Що народилась в глибині
Морська вода — її стихія,
А рідний дім — в піщанім дні.
ІІ. Цілевизначення і планування.
- Тема нашого сьогоднішнього уроку «Різноманітність кісткових риб. Роль риб у водних екосистемах та їх значення у житті людини. Охорона риб» дасть нам змогу краще познайомитися з цими незвичайними тваринами.
- Мета нашого уроку: ознайомитися із різноманітністю кісткових риб у природі, на прикладі кількох рядів розглянути різноманітність форм і способу життя як результату пристосування до умов середовища, з’ясувати, які види кісткових риб в Україні підлягають охороні.
- Діти, а які у вас очікування від сьогоднішнього уроку?
- Для проведення нашого уроку науково-дослідний інститут океанології люб’язно надав нам для подорожі на морське дно свій батискаф «Кальмар».
- Також вам просили передати таке прохання: уважно спостерігати за всім під час подорожі і зібрати якомога більше інформації про тих риб, яких ви зустрінете.
- Але перш ніж вирушити у подорож, нам потрібно перевірити, чи всі учні готові до цікавих зустрічей з морськими мешканцями.
- Тому запрошую вас взяти участь у невеликому бліц-турнірі.
Бліц-турнір «Далі, далі…»
- До якого типу тварин належить надклас Риби?
- Які класи належать до надкласу Риби?
- Яку форму тіла мають риби?
- Який орган допомагає утримуватися в товщі води кістковим рибам?
- Який орган дихання властивий рибам?
- Чим вкрита шкіра риб?
- Який орган чуття у риб служить для сприйняття течії води?
- Яку назву має процес метання самками ікри з подальшим заплідненням її сім'яною рідиною самців?
- Температура тіла риб залежить від температури навколишнього середовища, отже риби – це …
- Чому важко тримати в руках живу рибу?
- Як називається розділ зоології, який вивчає риб?
- А ще наші колеги-іхтіологи передали для вас старовинну скриньку, яку підняли з борту затонулого піратського корабля. Зазирнемо, що в цій скриньці.
- Ой, та тут якісь пергаментні свитки. Подивимось. Так це для вас приготовані «Мудринки зі скриньки»:
- Поясніть прислів'я (з біологічної точки зору): «На те й щука в річці, щоб карась не дрімав» з біологічної точки зору.
- Поясніть вислови:
• «почувається як риба у воді»;
• «мовчить як риба»
ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.
- Отже, ми впорались з усіма завданнями, довели, що ми готові до відповідальної подорожі. Займаємо свої місця, й уважно спостерігаємо в ілюмінатори. Задраїти люки! Починаємо занурення.
- Ми знаходимося в Чорному морі поблизу гирла Дніпра в каюті нашого батискафа на глибині 5 метрів. Зараз ми розглянемо зграї риб, які будуть пропливають повз нас.
- Зверніть увагу на ось цих риб середнього розміру. Придивимося ближче. Це представники ряду Осетроподібні. Ці риби мають найбільш архаїчну будову серед усіх кісткових риб.
Самостійна робота з підручником
- Звернемося за допомогою до підручника. Прочитайте 1-й абзац статті «Ряд Осетропобібні» та знайдіть відповідь на запитання:
в чому видно подібність в будові осетроподібних і акул, які як вам відомо, є представниками класу Хрящові риби? Чим вони схожі?
(Робота учнів з підручником, відповіді: )
- веретеноподібне тіло,
- рот у вигляді поперечної щілини з нижнього боку голови;
- асиметричний хвостовий плавець;
- наявність брязкалець і клоаки,
- хрящовий скелет.
- А за якою ознакою можна легко впізнати осетра, хто звернув увагу? (жучки – великі кісткові пластинки, розташовані рядами вздовж усього тіла).
- Особливістю осетрових риб є те, що більшість із них живе в морі, але для нересту обов’язково заходить у річки, де шукає місця із швидкою течією і там відкладає ікру.
Риби, що переходять для нересту з морської води в прісну (або навпаки) називаються прохідними.
- Нечисленний ряд Осетроподібні об’єднує близько 25 видів, поширених у Північній півкулі, 6 з них трапляються в Україні.
- Зокрема, ще донедавна зустрічалися два види осетрів – російський та атлантичний, але промислове значення в нашій країні зберіг тільки осетер російський, що водиться в гирлах Дунаю і Дніпра.
- У Чорному та Азовському морях поширена севрюга, вона досягає ваги до 100 кг, живе до 30 років.
- Одна з найбільших Осетрових риб – білуга. Може доживати до 100 років, у 70-річному віці досягає розмірів до 5 м завдовжки і маси тіла до 1 тони. Колись білуга піднімалася з Чорного моря Дніпром аж до Києва, нині ж надія на збереження цього виду пов’язана лише з її штучним розведенням на рибозаводах.
- Ще одна риба з ряду Осетроподібні – це стерлядь. Вона трохи менша від білуги і є прісноводною рибою. Чисельність її, як і білуги, постійно зменшується. Тому обидва ці види занесені до Червоної книги України.
- Як ви вважаєте, з чим може бути пов’язане поступове зникнення цих видів риб з водойм України?
- Різке зменшення чисельності пов’язане з побудовою каскаду гідроелектростанцій на Дніпрі, знищення природних нерестилищ цих видів.
- Рухаємося далі.
Конкурс кросвордистів
Розгадати кросворд та визначити перевірочне слово — назву риби.
1) Орган, за допомогою якого риба може пірнати або виринати на поверхню води. (Міхур.)
2) Найвідоміша прісноводна хижа риба. (Щука.)
3) Риба, назва якої збігається з назвою давньоримського бога кохання. (Амур.)
4) Самець прісноводної риби, який турбується про потомство. (Сом.)
5) Риба, яка знищує і поїдає різних паразитів, що живуть на тілі інших риб. (Губань.)
1
2
3
4
5
Перевірочне слово: хамса.
Запитання до учнів:
— До якого ряду кісткових риб належить ця тварина?
- Справа від нас пливе зграя досить знайомих на вигляд риб. Можливо, хтось впізнає їх? Ми часто бачимо цю рибу на прилавках продуктових крамниць і купуємо. (Це оселедці).
- Ряд Оселедцеподібні налічує близько 250 видів риб. Більшість з них нам добре відома, так як це промислові види риб, які ми часто вживаємо в їжу. Це такі як атлантичний і тихоокеанський оселедець, кілька, тюлька, салака, сардина, хамса.
- Оселедцеподібні – зграйні риби, що живуть у товщі води. Мають невеликі розміри, сплощене з боків тіло, як і у більшості кісткових риб, хвостовий плавець рівно лопатевий. В Україні в Чорному і Азосвькому морі поширені кілька видів цього ряду: це чорноморсько-азовський оселедець, чорноморсько-азовська тюлька, чорноморська кілька ( шпрот), азовська хамса, чорноморський анчоус ( хамса).
- Представники цього ряду постійно потерпають від непомірного вилову. В зв’язку з цим чисельність їхня постійно скорочується. Деяким видам загрожує зникнення. Зокрема, до Червоної книги України занесено чорноморсько-азовську тюльку.
«Склади назви риб»
(Учням пропонуються чотири слова, у яких переплуталися букви і їх необхідно переставити так, щоб утворилися назви риб.)
• Сосоль (лосось)
• Рольфе (форель)
• Таке (кета)
• Суріха (харіус)
Запитання до учнів:
— До якого ряду належать названі риби?
- А ось ми бачимо зграю риб. Це – лосось чорноморський, представник ряду Лососеподібні. Дізнаємося про нього більше. Якщо осетрові риби цінуються головним чином за делікатесну чорну ікру, а оселедцеподібні – за смачне м’ясо, то лососевих цінують як за ікру – червону, так і за м’ясо.
- До цього ряду належать такі цінні промислові види риб як горбуша, сьомга, кета, форель. Чимало представників раду Лососеподібні мають невеликий жировий плавець, позбавлений кісткових променів. Деякі з лососеподібних, наприклад форелі, є осілими рибами, живуть у прісних водоймах і ніколи не виходять у море. Але більшість представників цього ряду належить до прохідних риб. Молодість прохідні лососі проводять у морі, а коли через кілка років настає час залишити потомство, вони долають відстані в тисячі кілометрів і пливуть на нерест до тих річок, де вивелися з ікри самі! У міру наближення до місць нересту ці риби змінюються: подивіться якого вигляду набуває самець горбуші у шлюбний період: тіло стискається з боків, забарвлення яскравішає, змінюється форма тіла, щелепи вигинаються. На подолання значної відстані вони витрачають всі запаси енергії, і давши життя потомству, у більшості лососевих батьки гинуть.
- У фауні України зустрічається кілька видів Лососеподібних, зокрема лосось чорноморський, який занесений до Червоної книги України, харіус європейський, таймень дунайський. Окрім «Червоної риби», до ряду Лососеподібні належить і добре всім відома щука звичайна, яка є типовим мешканцем наших водойм.
- Зараз ми запливаємо у гирло Дніпра і можемо познайомитися з деякими прісноводними видами риб, що мешкають у водоймах України. Зокрема у прісних водоймах поширені представники різних рядів надряду Костисті риби: це і Вугроподібні, Сомоподібні, Окунеподібні, Коропоподібні.
— Послухайте опис тварини та визначте її назву.
Доросла риба оливково-срібляста з фіолетовим або червоним полиском. По краю хвостового плавця проходить чітка чорна смуга. У молодих риб забарвлення сріблясте, боки з чорними плямами, анальний та черевні плавці червонуваті. Мають потужні щелепи з гострими зубами, нападають на риб та інших тварин, небезпечні для людини. Будова нижньої щелепи і зубів дозволяє рибі виривати зі здобичі великі шматки м’яса. Зграя за кілька хвилин знищує тварину масою близько 50 кг. (Піранья.)
— До якого ряду вона може належати?
Відео «Піранья – небезпечна риба світу»
- Ось зараз мимо нашого батискафу пропливають представники ряду Коропоподібні. Зупинимося на ньому детальніше. Подивіться уважно, можливо хтось впізнав представника? (карась)
- Ряд Коропоподібні – це дуже різноманітна група переважно прісноводних риб, які живуть по всьому світу. В Україні поширені такі представники цього ряду як карасі, лящі, плітки, товстолобики, коропи, краснопірки, піскарі та інші. Ці тварини не мають зубів на щелепах, але на останній парі їх зябрових дуг розташовані так звані глоткові зуби, за допомогою яких коропоподібні подрібнюють рослинну їжу.
Всім відомі золоті рибки, їх виведено у Стародавньому Китаї від сріблястого карася ще 5 тис. років тому. Коропа штучно розводили ще в Стародавній Греції . Зараз виведено дзеркальний, український короп . Ці риби сягають довжини 1 м. і масою 20 кг. Коропа називають свійським , тому що він легко приручається, швидко набирає вагу, росте, виробляє умовні рефлекси на їду .
Гра з учнями в біологічне лото
.Відгадати назву риби ( букви в словах переплутані )
Р а с ь к а - карась Покор - короп
Щял – лящ
К а щ у - щука
К а т і п л - плітка
Р е ф о л ь – форель
Б о в а л – вобла
Стобиклотов- товстолобик
К и б о ч - бичок
Лабамка- камбала
М о с - сом
Розповідь учителя
Ви знаєте, що серед тварин трапляються і отруйні види. Деякі такі види риб розповсюджені і в Чорному морі.
Повідомлення учня
Морський дракончик
Морський дракончик — найотруйніша з чорноморських риб. Отруйні залози у нього містяться біля основи колючих променів першого спинного плавця і біля шипа на зябровій кришці. Якщо наступити на цю рибу або необережно її взяти, вона може поранити. Одночасно до рани потрапляє й отрута риби. Поранений спершу відчуває гострий наростаючий біль, у нього посилюється виділення поту, послаблюється дихання, вражене місце напухає. Якщо вчасно не звернутися до лікаря, може наступити параліч, втрата мовлення, а інколи навіть смерть. Тому при уколах дракончика необхідно негайно звертатися до лікаря. До цього рану рекомендується обмити спиртом, хлороформом, концентрованим розчином калій перманганату або теплою водою, а також витягти з неї уламки колючок, якщо вони є.
Морський дракончик веде придонний спосіб життя. Він швидко закопується грудними і черев-ними плавцями в пісок, залишаючи відкритими тільки очі, рот і спинний плавець. Закопавшись, очікує на здобич. Це дрібні риби, наприклад бички, креветки, дрібні краби. Під час полювання орієнтується переважно за допомогою органів зору та бічної лінії. З наближенням жертви на відстань 30–40 см хижак блискавичним рухом кидається на неї, широко розкривши рота, та хапає її.
Цей вид риби належить до ряду Окунеподібні.
Відео «Морський дракончик. Дуже небезпечний»
- Досить поширеними в наших водоймах є представники ряду Окунеподібні.
Цей ряд нараховує понад 6 тис. видів морських та прісноводних риб. Представники цього ряду мають колючі промені в плавцях, за способом живлення окунеподібні є хижаками. До цього ряду належать морські види: скумбрія, ставрида, тунець. На території України в прісних водоймах зустрічаються окунь звичайний, судак звичайний, йорш звичайний.
- Цікавим представником ряду є риба–меч, яка подеколи заходить у Чорне і Азовське море із Середземного. Вона здатна розвивати величезну швидкість – до 100 км/год. Ось послухайте, як про неї пише відомий вчений, автор книги «Жизнь животных» Альфред Брем (зачитую з книги)
- Повертаємось на морські простори, і зазирнемо на хвильку в океанічні глибини. Адже саме там на початку ХХ століття було знайдено живу викопну рибу.
«Загадковий диктант».
Завдання для учнів:
Необхідно вибрати правильні твердження, які стосуються особливостей будови та життєдіяльності кісткових риб. У разі правильного виконання завдання можна визначити назву риби, яку тривалий час вважали вимерлою 200–300 млн років тому, але у 1938 р. вона була виявлена біля Коморських островів.
Л Мають обтічну форму тіла
О Усі плавці — парні
А Органи виділення — нирки
К Мають трикамерне серце
Б Внутрішній скелет — хорда
Т Мають зябра, прикриті зябровими кришками
И Є плавальний міхур
Г Є зовнішнє вухо
М Скелет складається із черепа, хребта, скелета плавців
Е Холоднокровні
Р Серед кісткових риб є живородні
І Кровоносна система утворена різним судинами
Н Є клоака
К Більшість риб гермафродити
Я Риби, які піклуються про потомство, відкладають менше ікри
Відповідь:
л а т и м е р і я
Слово вчителя
Справжньою сенсацією стала знахідка у ХХ столітті сучасної кистеперої риби - латимерії. У грудні 1938 р. Марджорі Кортней-Латимер, куратор музею у Східному Лондоні (ПАР), коли досліджувала риб, виловлених рибалками, які ловили акул біля устя річки Чалумна, звернула увагу на незвичайну рибу синього кольору. Вона витягла рибу із загальної купи та принесла її до музею, але не змогла визначити, до якого виду та належить. Не маючи можливості зберегти рибу, Марджорі Латимер віддала її таксидермісту, щоб той зробив опудало. Пізніше професор іхтіології Джеймс Леонард Брайлі Скот упізнав в опудалі рибу, добре відому з викопних решток. Він опублікував опис цієї істоти в березні 1939 р., давши їй латинську назву Latimeria chalumnae на честь Марджорі Латимер та місця знахідки (р. Чалумна).
Було встановлено, що латимерія є нащадком викопних кистеперих риб, які жили в прісних водоймах, де, імовірно, була нестача кисню. У зв’язку із цим у давніх кистеперих разом із зябрами утворилася легеня. Таким чином , з'явилося подвійне дихання. Крім кисню, розчиненого у воді, кистепері могли дихати й атмосферним киснем. Парні плавці цих риб за своєю будовою подібні до кінцівок наземних тварин, що надавало їм можливості виходити на суходіл.
Це хижак, який живе на глибині 400–1000 м в Індійському океані. Довжина тіла сягає 180 см, маса — 90 кг. Парні плавці латимерії слугують не лише для плавання, але й для пересування по крутих схилах дна. Її легеня заповнена жиром і не пов’язана з диханням.
- Ще однією цікавою групою кісткових риб є представники надряду Дводишні. Це група тропічних риб, що поширені в заболочених водоймах Африки, Австралії. Представниками цього надряду є протоптери, що мешкають у Африці, та рогозуби, які зустрічаються у річках Північно-Східної Австралії. Особливістю їх є наявність 1 чи 2 легень. При пересиханні водойми , тварина заривається у мул і утворює навколо себе захисну оболонку . Ця капсула складається з мулу, склеєного липким слизом шкірних залоз . Дихає через отвір у капсулі. У такому стані тварина перебуває до 9 місяців . Із капсули виходить тоді, коли починається сезон дощів і водойма знову заповнюється водою.
- Подорож наша закінчена. Повертаємося у клас, щоб узагальнити ті знання, які ви отримали.
Послухайте уривок з дитячої фантастичної повісті Юрія Томіна «Каруселі над містом»:
«На вигляд це була зовсім звичайна річка. Ще недавно в ній водились окуні, плітки і навіть раки, як відомо, вони люблять чисту воду. Але кілька років тому фабрика іграшок знищила в ній всю живність. Найдовше, кажуть, протрималася стара щука. Та й вона не змогла тут жити — попливла вгору по течії в іншу річку, де й померла від нудьги і самотності. Адже в неї була чер-вона голова, зелене черевце, синій хвіст, і інші щуки не хотіли з нею спілкуватися».
— Що й чому трапилося зі щукою?
— Що необхідно робити, щоб з іншими рибами такого не сталося?
Охорона риб
Розповідь учителя
З кожної відкладеної самкою ікринки може вирости доросла риба. Але більшість ікринок, личинок, мальків гине набагато раніше. Адже у риб багато ворогів — хижаків. Серед них і людина.
У наш час рибам живеться дуже важко. І не тому, що людина їх ловить, а тому, що порушує середовище існування риб. Саме тому люди — найнебезпечніші вороги риб.
Запитання до учнів:
— А ви знаєте, як людина порушує середовище існування риб?
Очікувані відповіді учнів:
• Забруднення водойм промисловими відходами — нафтою і нафтопродуктами (нафта утворює на поверхні води плівку, яка не пропускає повітря, і рибам стає нічим дихати).
• Забруднення добривами, які стікають з полів.
• Забруднення побутовими відходами та сміттям.
— Як ви вважаєте, в який час можна ловити рибу, а в який час лов обмежений? (Лов обмежений під час нересту.) Чому? (Тому що риба повинна відкласти ікру.)
— Ми знаємо, яка складна екологічна обстановка на планеті, зокрема в Україні, як забруднені наші річки, озера, моря. Що роблять учені для збереження різноманітності риб?
Повідомлення учня (випереджальне завдання)
В Україні, як і в деяких інших країнах, охорона риб передбачає:
1. Заборону вилову риб, чисельність яких у природі різко знизилася, або видів, які занесені до Червоної книги.
2. Визначаються місця й терміни вилову риби (заборонено ловити рибу в нерестовий період).
3. Визначення дозволених і недозволених знарядь та способів лову риби (повна заборона згу-бних способів лову — остей, хімічних методів лову, електровудок, глушіння вибухівкою, лову штиками).
4. Визначення промислових розмірів риби тих чи інших видів, яка може бути виловлена.
5. Припинення такої господарської діяльності людини, яка шкодить рибам через порушення їхнього природного середовища (заборона влаштування завалів на ріках, спорудження гребель, скидання ґрунту, різних відходів виробництва у воду, контроль за стічними водами, викошування очерету, знищення дерев у місцях нересту).
6. Обмеження руху моторних човнів у місцях нересту, боротьба із задухою на водоймах у зимовий період, розведення та випускання у водойми мальків цінних порід риб.
Розповідь учителя
У 2009 р. вийшло третє видання Червоної книги України. До нього занесено 542 види тварин, серед яких 69 видів риб.
До Червоної книги України занесено зокрема такі види риб:
— білуга чорноморська;
— осетер азово-чорноморський;
— стерлядь;
— севрюга;
— харіус європейський;
— форель;
— дунайський та чорноморський лососі;
— бичок рудий звичайний;
— йорж смугастий.
Для охорони та відновлення чисельності риб потрібно:
1. Заборонити вилов тих видів риб , чисельність яких у природі різко знизилася, чи занесених доЧервоної книги ;
2. Визначити місця та терміни вилову риби;
3. Визначити дозволені та недозволені знаряддя та способи вилову риби;
4. Визначити найменші розміри промислових видів риб „які дозволено виловлювати;
5. Припинити таку господарську діяльність людини, яка погіршує санітарний стан водойм, порушує місця нересту риб ;
6. Обмежити рух моторних човнів під час нересту, боротьба із задухою риби взимку;
7. Штучне розведення та випуск мальків цінних видів риб.
Отже, щоб зберегти запаси цінних видів риб, їх слід використовувати раціонально, тобто так, щоб вони могли відновити свою чисельність.
Ви - новітнє покоління,
Вам весь час вперед іти,
Середовище привітне
Треба дітям зберегти.
Щоб в новім тисячолітті,
Все буяло і росло,
То ж сьогодні і навіки
Не робіть природі зло !
Порушення екологічної рівноваги людиною в природі призвело до вимирання багатьох видів риб , багато з них занесено до Червоної книги .
Значення риб:
1. Значення риб у природі
1. Риба — одна з ланок у ланцю¬зі харчування водних організімів (харчується планктонами й сама є їжею для хижаків).
2. Риби очищують дно водойм, зни¬щуючи водяних личинок комах.
3. Хижі риби регулюють чисельність інших риб і водних тварин.
2. Значення риб для людини
1. Цінна їжа, використання риб'я¬чого жиру.
2. Спортивне рибальство (забороня¬ється ловити рибу більше 1кг).
3. Декоративне значення (акваріум).
4. Для медичних потреб, корм для сільського господарства (рибне
борошно)
5. Деякі риби небезпечні для життя людини: фугу, акула, електричний скат.
ІV. Узагальнення і закріплення знань
1. «Четвертий зайвий».
Визначити, яка риба зайва, та пояснити свій вибір.
1) Йорш, окунь, піранья, скумбрія.
2) Краснопірка, салака, кілька, оселедець.
3) Білуга, осетер, лосось, севрюга.
4) Карась, лящ, плітка, судак.
2. Пояснити японське прислів’я: «Хочеш з’їсти фугу — спочатку напиши заповіт!».
(Японці сприймають рибу фугу як делікатес. Щоправда, для того щоб приготувати з неї страви, кухар повинен мати особливу кваліфікацію, підтверджену дипломом. Він повинен знати її анатомію (оскільки в різних частинах риби отрута міститься в різній концентрації), мати тверду руку практикуючого хірурга. Також він повинен вміти надавати першу допомогу потерпілим. За два останні десятиліття ХІХ ст. від таких делікатесів у Японії загинуло понад 3 тис. людей, а наприкінці ХХ ст. кожні десять років гинуло близько 100 чоловік.)
Відео «Смертельно небезпечні риби»
3.Конкурс « Риболовля »
До дошки запрошую 4 учасники. На дошці написано 4 назви риб вертикально. Назва по горизонталі - це вудка; кожна літера по вертикалі - це гачок із наживкою. На нього треба спіймати рибку (написати назви риб, що починаються на ту саму літеру). Хто швидше й більше спіймає рибок, той і переможець.
Чому в рибалок іноді погано клює риба ? Це до дощу, перед дощем риба опускається на дно водойми.
4. Дати відповіді на запитання.
— Яких риб використовують у боротьбі з комахами-шкідниками, при заростанні водойм?
(Використовують рибу гамбузію для боротьби з малярією — вона поїдає личинок маля-рійного комара. На рисових полях для знищення насіння бур’янів використовують коропа. Для очищення зарослих водойм використовують рослиноїдних риб — амура білого, тиляпію, товс-толобика.)
До речі, складено легенди про одиноку рибку камбалу, ось одна з них:
Коли Спаситель був розіп’ятий на хресті і вже віддав свій божественний дух, у суботу явився до Божої Матері архангел Гавриїл і сказав її: «Твій син воскресне з мертвих». Матір Божа саме в цей час снідала на березі моря і з’їла половинку рибки. Почувши чудесне благовістя архангела, Пречиста перехрестилася та й каже:«Тоді мій син воскресне, коли оживе ця рибка». А рибка раптом плюсь!.. І ожила... До цих пір плаває однобока рибка на дні моря- а звуть її камбала.
Риби настільки увійшли в наше життя, що ми не уявляємо життя без них.
5.Про риб складено скоромовки, легенди .
/ діти розповідають загадки, скоромовки, легенди ./
Загадки :
1. Голова є, а шиї немає; очі, а брів немає; рот є, а не говорить; без ніг, а далеко ходить .
2. У хатах прозорих всі вони живуть, можеш ти їх бачить, та не можеш чуть.
3. Водою їхали пани, на них срібні жупани, хоч жупани - лата на латі, панам раді в кожній хаті.
Скоромовки:
Щука борщику зварила,
Ляща щиро припросила:
Ляще , ляще, хочеш ще ?
Вчора сталась новина
- Сом зробив собі човна,
Бо уже старому сому
Важко плавати самому.
6. Біологічна задача.
Визначте, скільки живуть зазначені риби, якщо відомо, що білуга може дожити до 100 років, тріска — у 4 рази менше, а тривалість життя сома дорівнює різниці між тривалістю життя білуги і тріски. (Тріска — 25 років, сом — 75 років.)
V. Підбиття підсумків уроку
- Що ви дізналися сьогодні на уроці?
- Що вам запам’яталося?
- Які із тих тварин, про які ми сьогодні говорили, вам були відомі?
- Про які ви почули вперше?
Оцінювання роботи учнів на уроці (виставлення оцінок: найактивніші – 12, 11, 10 балів, активні – 9, 8, 7 балів)
VІ. Рефлексивно-оцінювальний етап
- У вас на партах лежать сходинки із кружечками різного кольору. Кожна сходинка вказує на вашу активність на занятті.
Нижня сходинка означає, що ви були неактивні, заняття вам не сподобалося.
Середня – ви працювали, але виконували тільки ті завдання, які були легкими.
Остання сходинка – що ви активно працювали, інформація була для вас цікавою.
- А кружечки означають ваш настрій.
Зелений – позитивний.
Жовтий – байдужий.
Червоний – негативний.
- Приклейте кружечок, що символізує ваш настрій, на ту сходинку, яка відповідає вашій активності на уроці.
- Покажіть ваші результати. Я бачу, що в усіх настрій гарний, і ви всі добре працювали. Молодці!
- Дякую всім за співпрацю!
VІІ. Домашнє завдання
Для всіх учнів: опрацювати §36,37 підручника, відповісти на питання до § 36,37
Для учнів з достатнім і високим рівнем навчальних досягнень: заповнити в зошиті таблицю
За бажанням (для учнів, що навчаються на високому і достатньому рівні): скласти твір-мініатюру «Доля риб у забрудненій водоймі», кросворд «Риби наших водойм»
Підготувати повідомлення про рибне господарство та рибальство.
Додоток 1
Риби-метеорологи
Багато які риби гостро відчувають зміни в атмосфері. Люди давно помітили, що перед негодою риба вискакує з води. Від вологого повітря набрякають крила комах, вони падають на землю, у воду, стають здобиччю риб, які збираються біля поверхні в очікуванні їжі. А деякі навіть виска-кують з води, щоб схопити мошку, яка ще не впала у воду. Комах не видно — вони маленькі, і риби вискакують з води. Отже, буде дощ.
Інша прикмета: перед дощем риба не клює. Не на наближення дощу вона реагує. Просто, наси-тившись комахами, які перед дощем попадали у воду, рибу не цікавить черв’як на гачку у риба-лки.
Але є риби, які дійсно реагують на зміну погоди. Так, голець у ясну погоду на дні акваріума ле-жить нерухомо. Якщо ж він снує вздовж стінок акваріума — через деякий час небо обов’язково затягнуть хмари. Коли він кидається вгору-вниз, вправо-вліво, здається, що цілий клубок темних довгих тіл заповнив акваріум, отже, скоро у вікно постукають краплини дощу. Точність прогнозування погоди гольцем досить висока: він помиляється лише в трьох-чотирьох випадках зі ста.
Дуже чутлива до змін повітряного тиску риба в’юн. Досвідчені рибалки знають: спіймався в’юн — бути дощу. Перед дощем або грозою ці риби підпливають до поверхні води і починають кру-жляти. Здатність в’юнів прогнозувати погоду люди помітили давно. Тому їх утримують у дома-шніх акваріумах. У хорошу погоду в’юн лежить на дні. Перед негодою починає метушитися, гасає по акваріуму, мутить воду, часто спливає на поверхню і знову пірнає на дно. Такою пове-дінкою в’юн попереджає про зміну погоди приблизно за добу.
Чутлива до змін погоди і щука. Якщо весняними днями перед нерестом, коли у неї буває корот-кочасний жор, щука добре хапає жерлиці, а потім раптово перестає,— чекайте похолодання, віт-ру, негоди.
Добрими прогнозувальниками наближення дощу і грози є самітники річкового дна — соми. У більшості випадків поява сомів удень віщує негоду, грозу чи зміну погоди. Особливо його пове-дінка змінюється під час грози і перед її початком. У цей час він уже не може лежати спокійно на дні, а тримається у верхніх шарах, плаваючи туди-сюди по своїй ямі.
2. Рибне господарство
Розповідь учителя
Рибне господарство — галузь, до якої належить добування, переробка, відтворення і збільшення запасів риби та інших водяних організмів у природних і штучних водоймах. Дає цінні харчові, кормові, лікарські й технічні продукти. Поділяється на рибальство, що має завдання ловити ри-бу і добувати морського звіра, та рибництво — збереження і поліпшення рибних запасів у при-родних водоймах і розведення риби у штучних. Рибальство може бути промисловим або ама-торським. Промислове рибальство поділяється на океанічне, морське, прибережне і на внутріш-ніх водоймах (річках, озерах, ставках).
Повідомлення учня
Рибальство
Рибальство — приватний або промисловий лов риби та інших живих водяних ресурсів. Під ри-бальством також розуміють полювання на таких морських тварин, як, наприклад, різні види жаб, молюсків, кальмарів, восьминогів, морських черепах і деяких інших їстівних морських без-хребетних. Приватне рибальство залишається однією з найпопулярніших розваг і навіть являє собою такий вид спорту, як спортивне рибальство. Велике значення має океанічне рибальство. Одним з основних районів рибальства (а раніше — і китобійного промислу) є Антарктида. У зв’язку з надмірною інтенсифікацією вилову і значним його зменшенням освоюються нові ра-йони і об’єкти риболовлі (в Індійському океані та біля берегів Антарктиди). В океанічному ри-бальстві в улові риби переважають такі види, як ставрида, сардинела, сардина, скумбрія, мерлуза, хек, нототенія, тунець тощо.
Додоток 2
1.Риби, назви яких схожі з робочими інструментами:
молот-риба;
пила-риба;
ніж-риба;
топірець-риба.
2.Цілий ансамбль можна створити з риб, що мають назви музичних інструментів:
ліра-риба;
гітара-риба;
дудка-риба;
флейта-риба.
3.Особливості будови окремих частин тіла риб відображено в їх назві:
великорот;
лопатоніс;
зубатка;
довгорил;
носач, губань.
4.На зовнішні особливості та поведінку вказують такі назви (цілий зоопарк!):
це звірі:
морський вовк:
морський кіт:
морська лисиця:
морська собака;
тигрова акула;
риба-мавпа:
птахи:
риба-ластівка;
риба-колібрі;
риба-горобець;
риба-пелікан;
ПЛАЗУНИ:
ЗМІЄРИБА;
РИБА-КАЙМАН;
МОРСЬКИЙ ДРАКОН;
ЗЕМНОВОДНІ:
РИБА-ЖАБА;
РИБА-САЛАМАНДРА;
І НАВІТЬ КОМАХИ:
РИБА-МЕТЕЛИК;
РИБА-МУХА.
5.ДЕЯКІ РИБИ МАЮТЬ НАЗВИ ВИСОКОПОСТАВЛЕНИХ І ТИТУЛОВАНИХ ОСІБ ДЕРЖАВИ:
КОРОЛЬ-РИБА;
ОСЕЛЕДЦЕВИЙ КОРОЛЬ;
РИБА ІМПЕРАТОР, КАРДИНАЛ.
6. Є НАЗВИ РЕЛІГІЙНОГО ПОХОДЖЕННЯ:
МОРСЬКИЙ АНГЕЛ;
МОРСЬКИЙ ЧОРТ;
БОЖА РИБА.
Біологія 8 клас
Тема. Різноманітність червів, їх роль в екосистемах та значення для людини
Мета: узагальнити знання про різноманітність червів та їх значення, сформувати уявлення про гельмінтів; підвести до розуміння учнями процесів дегельмінтизації; розповісти про життя й роботу К.І. Скрябіна; дати класифікацію гельмінтів, вивчити їхні життєві цикли; розвивати творче мислення, узагальнювати, працювати з додатковою літературою й науковим текстом; розглянути гігієнічні вимоги щодо ураження гельмінтами, виховувати ціннісне ставлення до власного здоров’я.
Основні поняття: гельмінти, гельмінтологія, дегельмінтизація
Форма організації навчальної діяльності: урок - змагання
Тип уроку: комбінований
Методи та прийоми: словесний (бесіда, розповідь, пояснення), наочний (демонстрація презентації), частково – пошуковий.
Обладнання: комп’ютер, портрет К.І. Скрябіна, фото світлини гельмінтів, малюнки, вислови відомих людей про здоров’я.
Хід уроку
І. Етап орієнтації
1. Організаційний момент.
2. Створення позитивної психологічної аури.
Учитель. Любі діти! Дозвольте привітати вас у стінах інституту протистології.
Усім відомо, що вчителя без учня не існує, і навпаки. Тому ми об’єднаємо свої сили для вивчення матеріалу. Я розраховую на вашу активну роботу і сподіваюсь, що дух партнерства допоможе нам у цьому.
А тепер – увага на дошку. Девізом нашого уроку я пропоную взяти давню китайську мудрість:
«Скажи мені – і я забуду.
Покажи мені – і я запам’ятаю.
Дай можливість діяти самому – і я навчуся».
Під час уроку я хочу стежити за емоційним станом класу. Для цього ви маєте спеціальні «піктограми настрою».
(«Піктограми настрою» роздаються учням, де вони олівцем відмічають свій настрій).
Рефлексія: виявлення психологічного стану учнів за піктограмою.
Перед вами піктограма зображень облич людини в різному емоційному стані. Відмітьте на ній номер того зображення, яке відповідає вашому настрою:
1. Задоволення; 2. Подив; 3. Сум; 4. Незадоволення
ІІ Актуалізація опорних знань.
Вчитель
Ми підходимо до завершення вивчення типу Черви. На попередніх уроках ознайомились з такими класами типу Черви?( Плоскі, Круглі, Кільчасті)
У небагатьох людей черви викликають симпатію або хоча б інтерес. А втім черви – дуже цікаві і різноманітні тварини. Серед них є мікроскопічні істоти, невидимі неозброєним оком, і малосимпатичні гіганти завдовжки кілька десятків метрів.
-Де мешкають черви?( Черви живуть у грунті, у воді, в тілі рослин і тварин, спричиняючи тяжкі захворювання)
Ці істоти бувають схожі на фантастичні квіти і колючі листочки. Та й взагалі черви – тварини які приносять як шкоду так і користь.
-Яку користь приносять черви?(в медицині, розпушення грунту, ланка харчового ланцюга).
-Яку шкоду приносять черви? (паразити, викликають тяжкі захворювання)
А деяких представників червів людина навіть вживає в їжу.
ІІІ Мотивація навчальної діяльності.
Ви зрозуміли, що тваринний світ дуже різноманітний. Звичайно, не все є приємним і до душі те, що ми вивчаємо на уроках біології. І вивчення типу Черви є саме таким. Ви, неодноразово говорили навіщо нам знати щось про черви, про цих огидних тварин, де в житті нам знадобиться ця інформація.?
Тому відповідаю на ваше питання:
- По – перше ,ми живемо серед будь – якого іншого живого, тому повинні все про нього знати.
- По – друге, серед червів є небезпечні тварини, які викликають безліч страшних і навіть, смертельних хвороб. Це і є паразити.
Ми вже ознайомились з паразитичними найпростішими, зараження якими є загрозою для здоров’я та життя людини(це малярійний плазмодій, дизентирійна амеба, трипанозоми).
А яку ж небезпеку становлять для нас паразитичні черви? Як вони пристосовані до життя в інших організмах? Як уберегтися від зараження цими червами?
ІV. Оголошення теми уроку.
У нас сьогодні не просто урок. Ми будемо подорожувати сторінками усного журналу «Непрошені гості», а також трішки позмагаємось..
Учні ділять на команди..
1команда Мешканці грунту
2 команда Паразити рослин та тварин
V. Вивчення нового матеріалу.
Сьогодні на уроці ми вивчемо все про паразитичних червів.
Учитель . Вивченням глистів (гельмінтів) займався Костянтин Іванович Скрябін. Це чудова людина, учений, ветеринар. Сьогодні ми з вами познайомимось з його біографією, розглянемо класифікацію гельмінтів, їхні життєві цикли й заходи профілактики захворювань на гельмінтоз.
І почнемо з першої сторінки «Біографія К.І. Скрябіна»
Костянтин Іванович Скрябін (7 грудня 1878 – 17 жовтня 1972) –російський біолог, засновник вітчизняної гельмінтологічної науки, академік АН СРСР (1939), Академії медичних наук СРСР (1944), Герой Соціалістичної Праці (1958).
У 1905 році К.І. Скрябін закінчив Юріївський (Тартуський) ветеринарний інститут. До 1911 року працював ветеринарним лікарем у Середній Азії, а згодом до 1917 року – у Петербурзі.
У 1917- 1920 роках Костянтин Іванович працював професором Донського ветеринарного інституту (Новочеркаськ). У 1920 році він переїхав до Москви, де з 1920 по 1931 рік працював у Державному інституті експериментальної ветеринарії (нині Всеросійський науково – дослідний інститут експериментальної ветеринарії), у якому керував створеним ним гельмінтологічним відділом. У 1931 році відділ був перетворений на Всесоюзний інститут гельмінтології (нині Всеросійський науково – дослідний інститут гельмінтології), директором якого Скрябін був до 1957 року. Водночас (із 1920 року) він завідував кафедрою паразитології в Московському ветеринарному інституті (нині Московська державна академія ветеринарної медицини й біотехнології), у 1921 – 1949 роках – гельмінтологічним відділом Тропічного інституту (нині Інститут медичної паразитології тропічної медицини ім.. Є.І. Марциновського). 29 січня 1939 року К.І, Скрябін був обраний академіком АН СРСР відділення математичних і природничих наук за фахом «Гельмінтологія, загальна ветеринарія». У 1940 році Скрябін очолив організоване з його ініціативи Всесоюзне (нині Всеросійське) товариство гельмінтологів. У1942 році вчений став директором Лабораторії гельмінтології АН СРСР (нині Інститут паразитології РАН), а з 1956 по 1961 рік був віце-президентом ВАСГНІЛ.
Сфера досліджень – морфологія, біологія, філогенія, систематика, екологія, епізоотологія й епідеміологія гельмінтів. Під керівництвом К. І. Скрябіна було здійснено понад 300 експедицій , результати цих досліджень мали велике значення для вивчення гельмінтофауни людини й тварини, а також у розробці комплексу планових оздоровчих заходів у медицині й ветеринарії. Скрябін відкрив і описав понад 200 нових видів гельмінтів, дав обґрунтування 120 родам гельмінтів, увів наукові поняття: додаткові й резервуарні хазяї, транзитний паразитизм, симбіопаразитизм, біогельмінтоз, геогельмінтом.
Які ж організми називаються паразитами?
Сторінка 2. Гельмінти, хто вони?
Глисти – паразитичні черви – завдають шкоди здоров’ю людей і тварин, будучи причиною цілої низки важких захворювань, які називають глистяними інвазіями, або гельмінтозами. Глисти – багатоклітинні організми, і кожен їхній вид характеризується специфічним циклом розвитку. Організм, у якому глисти розвиваються до статевозрілого віку, називається основним хазяїном. Тварина, в організмі якої відбувається розвиток яєць або личинок, називається проміжним хазяїном. У процесі еволюції так навчилися пристосовуватися до організму хазяїна, що наш імунітет просто не помічає непрошених гостей. Ці паразити здатні пригнічувати або змінювати імунну систему людини, провокуючи загострення хронічних захворювань. Як і будь – який інший паразит, глисти живуть за рахунок ресурсів організму хазяїна, харчуючись компонентами їжі, яку ми вживаємо, а також лімфою і кров’ю. Як би дивно це не звучало, але саме глисти можуть стати причиною апендициту і кишкової непрохідності. Їхні личинки та зрілі особини здатні активно пересуватися в організмі й уражати печінку, нирки, легені, очі й головний мозок. Майже всі паразити – винуватці підвищеної стомлюваності, сонливості. Запорів, різких коливань ваги, кишкових розладів і дисбактеріозу.
Сторінка 3. Які вони?
Учитель. Перш ніж розповідати про конкретних гельмінтів та їхні життєві цикли, слід звернути увагу на те, що всі паразитичні форми набули в ході еволюції певних пристосувань до паразитизму.
Спільними пристосуваннями до паразитизму є:
• Наявність захисного покриву (кутикули) на тілі паразита;
• Різноманітні органи прикріплення до тіла хазяїна: присоски, крючечки;
• Проста будова травної системи або її відсутність;
• Надзвичайно висока плодючість.
Представники паразитичних червів (по слайдах)
1. Конкурс «Хто швидше».
Завдання. Знайти пару: Клас – представник.
Клас Війчасті черви – молочна планарія
Клас Сисуни – печінковий сисун
Клас Стьожкові черви – стьожак широкий
Клас Багатощитенкові черви – нереїс
Клас Малощетинкові черви- дощовий черв’як
Клас П'явки – медична п'явка
2. Конкурс «Впізнай мене».
Учням зачитують характеристики представників типів червів, а вони повинні вказати наз¬ву, виду і тип червів.
Тіло витягнуте, округле в попереч¬ному перерізі; має кільцеподібні пере¬тяжки; на черевній частині є тонкі, пружні щетинки. (Дощовий черв'як, тип кільчасті черви)
Тіло довжиною до 20 см, на кінцях пос¬тупово звужується, в попередньому розрізі кругле, білого або світло-жовтого кольору, вкрите цільною оболонкою. (Аскарида, круглі черви)
Тіло довжиною 3-4 см, сплющене, має листоподібну форму. На передньому кінці міститься рот. Має черев¬ний і ротовий присосок.
(Печінковий сисун, плоскі черви)
Сторінка 4. Як їх виселити?
І рецепт. Очищене насіння гарбуза подрібнити в м’ясорубці або міксері. Уживати вранці натщесерце по дві столові ложки, запиваючи теплим молоком. Через годину прийняти проносне. Ефективно для виведення гостриків.
ІІ рецепт. П’ять зубчиків меленого часнику зі склянкою кип’яченого молока допоможуть позбутися аскарид і гостриків. Через дві години після вживання суміші потрібно випити проносне.
ІІІ рецепт. Глистогінну дію мають безсмертник, валеріана, оман, материнка, евкаліпт, звіробій, волоський горіх, пижмо.
ІV рецепт. Паразити не люблять морську капусту, ламінарію, горіхи, соняшникове насіння, кисломолочні продукти; продукти зеленого й червоного кольорів: журавлину, малину, інжир, лимон, хурму, гранат; парну або сауну з березовим чи дубовим віником, ванну з аромаоліями лаванди, гвоздики, лимона, туї.
3. Конкурс «Головоломка» (2 хв)
Кожна команда отримує головоломку. За кожне розгадане слово – 1б (максимально – 5б)
1 група “Усі слова закінчуються на літеру К”
1
2
3
4
5
1 Паразитичний круглий черв
2 Кільчастий черв
3 Паразитичний плоский черв
4 Малощетинковий черв
5 Вільноживучий круглий черв
відповіді 1 гострик 2 дощовик 3 ехінокок 4 трубочник 5 волосатик
2 група “О по середині”
1
2
3
4
5
1 Паразитичний плоский черв
2 Морський кільчастий черв
3 Малощетинковий черв
4 Вільноживучий круглий черв
5 Паразитичний круглий черв
відповіді 1 ехінокок 2 піскожил 3 трубочник 4 волосатик 5 гострик
3 група “Усі слова закінчуються на літеру А”
1
2
3
4
5
1 Паразитичний кільчастий черв
2 Морський кільчастий черв
3 Інша назва круглого черва
4 Паразитичний круглий черв
5 Паразитичний круглий черв
відповіді 1 пявка 2 нереїда 3 нематода 4 аскарида 5 трихінела
4 група “Р по середині”
1
2
3
4
5
1 Невеликий паразитичний круглий черв
2 Паразитичний круглий черв
3 Морський кільчастий черв
4 Паразитичний круглий черв
5 Малощетинковий черв
відповіді 1 гострик 2 аскарида 3 нереїда 4 трихінела5 трубочник
Сторінка 5. Наслідки перебування квартирантів
До серйозних наслідків перебування в організмі непрошених гостей належать:
• Алергічні реакції, ураження судин, тривале підвищення температури, збільшення лімфатичних вузлів;
• Дратівливість, швидка стомлюваність, нездужання, запаморочення, неспокійний сон, іноді – епілептичні напади;
• Напади загального нездужання в людей, які ведуть абсолютно нормальний спосіб життя, - збалансовано харчуються, уживають вітаміни, не зазнають стресів удома й на роботі;
• Коливання ваги (її зменшення або збільшення) за звичайного режиму харчування.
Усі ці симптоми свідчать про те, що настав час здати аналізи на наявність в організмі гельмінтів.
4. Конкурс «Коло знань».
Групи витягають номер з вказаним типом червів. З вказаних ознак вибрати ті, які властиві для вказаного типу.
Плоскі Кільчасті
1. Тварини мають двобічну симетрію.
2.. Представники мають проміжних та остаточних хазяїв.
3. Покриви тіла — шкірно-мускульний мішок.
4. Поверхня тіла покрита кутикулою.
5. Тіло поділене на сегменти.
6. Травна система має три відділи.
7. Порожнина тіла вторинна.
8. Проміжки між органами заповнені пухкою спо¬лучною тканиною.
9 До типу належать клас стьожкові черви.
10. Травна система має два відділи.
Плоскі: 1, 2, 3, 8, 9, 10,.. Кільчасті: 1, 3, 4, 5, 6, 7.
Сторінка 6. Виступ мандрівника.
В Африці й Азії в озерах із прісною водою є шистосоми, які заповзають у кровоносні судини сечостатевих органів і прямої кишки. У таких озерах купатися небезпечно. На островах Фіджі, Таїті, Гоа, у Мозамбіку та Єгипті москіти розносять філярій. Вони спричиняють слонову хворобу. У Китаї, Кореї, Японії, Приамур’ї та Примор’ї, регіонах уздовж Волги, Дніпра, Уралу можна підхопити двоустку, з’ївши заражену рибу. Слід утриматися від сирої або недостатньо просоленої риби. В Європі, з’ївши біфштекс із кров’ю, можна заразитися на трихінельоз, збудники якого оселяються в м’язах.
5. Конкурс «Шифровка»
Капітани залишають свої команди і готуються за окремими столами. Кожен з них отримує “шифровку”, яку потрібно розгадати та пояснити чи вірна “шифровка” , чи це “дезінформація” Відповідь вважається вірною, якщо вона пояснена.За вірно розгадану «шифровку» - 1б, пояснення – 1б (макс 2б)
1 група
14 12 7 8 11 14 3 9 7 15 4 11 2 6 10 1 11 1 5 6 13 6
А 1 И 6 Р 11
В 2 І 7 С 12
Г 3 К 8 Т 13
Е 4 Л 9 У 14
З 5 П 10 Ч 15
Відповідь Усі круглі черви паразити.
Твердження невірне, бо серед круглих червів існують вільноживучі черви : немертини та ін.
2 група
15 4 14 4 3 9 8 10 18 17 1 9 8 2 12 4 11 1 5 13 1 14 1 6 7 16 8 2
А 1 З 6 М 11 Т 16
В 2 И 7 Н 12 Ч 17
Д 3 І 8 П 13 Ь 18
Е 4 К 9 Р 14
Є 5 Л 10 С 15
Відповідь Серед кільчаків немає паразитів.
Твердження невірне, бо серед кільчастих червів є п´явки, які живляться паразитично.
3 група
14 12 8 16 5 11 2 7 6 3 5 11 9 1 15 11 10 4 7 13 1 9 7
А 1 Є 6 Р 11 Ч 16
В 2 И 7 С 12
Г 3 І 8 Т 13
Д 4 М 9 У 14
Е 5 О 10 Ф 15
Відповідь Усі черви є гермафродити
Твердження невірне,бо серед червів зустрічаються і роздільностатеві (аскарида,гострики,нереїда та ін)
4 група
11 6 10 14 7 5 9 3 1 3 4 10 12 9 6 2 8 14 8 13 2 5 9 5
Б 1 І 6 Ц 11
Д 2 К 7 Ч 12
Е 3 Л 8 Ю 13
З 4 Н 9 Я 14
И 5 П 10
Відповідь Ціпяки - небезпечні для людини
Твердження вірне,тому що усі стьожкові черви – паразити, які викликають важкі захворювання і небезпечна для людини як і личинка, так і доросла форма.
Сторінка 7. Міфи про глистів
Міф 1. У морській рибі гельмінтів не буває.
Ще як буває! Особливо якщо до того як потрапити на прилавок, риба не пройшла належної обробки. Чим раніше після вилову її попатрали й відправили на холод, тим менше ймовірність зараження.
Міф 2. Собаки частіше заражають своїх хазяїв, ніж кішки.
Собаки справді небезпечніші за кішок, тому що мають звичай куштувати фекалії своїх родичів. Один ехінококоз (його спричиняє личинка, що утворює гігантські капсули в людських печінці й легенях) чого вартий! Домашній звірині слід давати для профілактики лікарські препарати чотири рази на рік.
Міф 3. Глисти бувають лише в дітей.
Казка для дорослих. Але якщо дітей губить відсутність навичок гігієни, їхні мами й тата стають заручниками власних шкідливих звичок у харчуванні й пристрасті до подорожей.
Міф 4. Контактувати із зараженою людиною небезпечно.
Що правда, то правда: глисти можуть перебратися до нового хазяїна. Але лише в тому випадку, якщо йдеться про гостриків – один з найпоширеніших видів гельмінтозів серед жителів середньої смуги Росії. У дім їх найчастіше приносять діти – замазури й «нагороджують» ними батьків.
6. Конкурс «Хто більше?»
Назвати ознаки зараження людини паразитами.( головні болі, рання поява зморшок, проблемна шкіра, тріщини на п*ятах, ламкісь нігтів, скрегіт зубами вночі, порушення сну, різні імунні порушення, часті застуди, бронхіальна астма, болі в суглобах м?язах, алергія, анемія, погіршенні апетиту, низький гемоглобін, втома, нервознісь)
7. Вибери вірні тези(1хв)
В той час, коли капітани працюють над своїми завданнями, команди отримують
малюнок тварини і 12 тез. Учням необхідно вибрати тільки правильні відповіді, що стосуються певної тварини За кожну вірну відповідь – 0,5 б(макс-2.5б)
1 наявні метанефридії
2 є кровоносна система
3 нервова система ланцюгово-вузлова
4 нема кровоносної системи
5 гермафродит
6 роздільностатеві
7 відсутня травна система
8 травна система замкнутого типу
9 паразит
10 вільноживуча тварина
11 нервова система стовбурова
12 анаероб
відповіді
планарія 4 5 8 10 11
ціпяк 4 5 7 9 12
гострик 4 6 9 11 12
трубочник 1 2 3 5 10
Сторінка 8. Запобігання і профілактика
Правила безпеки
1. Їжа. На відпочинку в екзотичних країнах пийте лише бутильовану воду. Куплені на ринку овочі та фрукти потрібно чистити або варити. Сира риба, нехай і морська, не просмажене м’ясо – під забороною. Не пийте тільки – но віджаті соки – їх далеко не скрізь готують із митих фруктів.
2. Пляж. Ходити босоніж, сидіти або лежати на тропічному піску – великий ризик. Не забувайте про тапочки й килимок, на якому ви лежатимете.
3. Купання. Прісноводні озера в Центральній Африці, Південній Америці або Індії кишать паразитами. Пильнуйте!
4. Комарі. Бережіть себе від укусів кровососів (у тих країнах, де вони небезпечні). Користуйтеся репелентами, носіть одяг з довгими рукавами, спіть під пологом.
5. Білизна. У тропічних країнах не сушіть білизну на балконі. Тропічні мухи люблять відкладати на вологій білизні яйця. Коли підсохлі плавки опиняються на тілі, з яєць вилуплюються злобливі личинки, що спричиняють дерматит.
VІ. Закріплення знань учнів
1. Кросворд
На дошці вчитель записує кросворд, який по слову розгадують усі команди. Кожна вірна відповідь – 1б
Біля берегів Великобританії проживають хижі черви. Під час припливів вони залишають свої сховища і виповзають полювати на дрібних організмів. Ці тварини по праву називаються гігантами серед червів, бо середня їхня довжина 15-17 м, а окремі особини виростають до 30 метрів. Цих червів відносять до типу немертини. Назвіть цих червів
в о Л о с а т и к
е х І н о к о к
п л а Н а р і я
н Е м а т о д и
д в о У с т к а
г о С т р и к
1 Личинка цього черва паразитує у тілі комах, а доросла тварина вільноживуча і живе у воді
2 остаточним хазяїном цього черва може бути лисиця, а проміжним - вівця
3 вільноживучий черв.
4 інша назва типу круглі черви
5 сисун, проміжним хазяїном якого є риба
6.паразитичний круглий черв.
2.Перегляд уривка фільму «Паразити»
VІІ. Підсумок уроку
Учитель. Теоретично глистами можна заразитися де завгодно – хоч у тропіках, хоч у місті, хоч на рідній дачі. Але не факт, що вини є в усіх. Дотримання елементарних правил гігієни, виконання «правил безпеки» значною мірою знижують ризик зараження.
Не слід панікувати й пити ліки для профілактики: універсальних препаратів не існує. Золоте правило: кожному глисту – своя таблетка. До речі кажучи, не слід особливо хвилюватися собаківникам і любителям кішок: якщо вихованцям регулярно даються проти глистяні препарати, власників ніщо не турбує.
Якщо все – таки є сумніви, ідіть на прийом до лікаря – паразитолога. Будьте готові відповісти на два найголовніші питання: де були та що їли.
Аналізи здавайте лише в клініках. Інакше є шанс, що ваші час, гроші й урешті – решт здоров’я будуть витрачені дарма.
VIІІ. Рефлексія
А зараз ми висловимо свою думку з приводу сьогоднішнього уроку. І проведемо гру «Світлофор» У вас на партах є комплекти, які складаються з трьох карток різних кольорів: червоного, зеленого й жовтого. Підняттям відповідної картки й усним поясненням потрібно висловити свою думку:
• Червоний колір – урок дуже сподобався, особливо…
• Зелений колір – урок сподобався, але…
• Жовтий колір – урок не сподобався, тому що…
Учитель. Насамкінець нашого уроку хочу всім вам побажати міцного здоров’я. Аристотель говорив:
«Здоров’я людини – це щастя.
Тож будьте завжди щасливі!»
ІХ. Домашнє завдання.
Розв’язування задач
• Стьожкові черви продукують велику кількість яєць. Так з кишечника хворої людини щодоби виходить 170 тис. яєць з личинками. За підрахунками вчених цей черв’як дає до 600 млн. яєць. Визначте, скільки яєць виділить бичачий ціп’як за своє життя, якщо в середньому він живе 12 років.
o Особливість аскариди – величезна плодючість. За добу вона утворює 250 тис. яєць. З немитими овочами, фруктами, ягодами та забрудненою водою вони можуть потрапити у травну систему людини. Висока температура діє на аскариду згубно. Так, при температурі 60 – 75 С – вони гинуть. Підрахуйте, скільки яєць виділить аскарида за період статевозрілого життя, який триває 6 місяців.
Чи знаєте ви?.
— Широкий стьож утворює ланцюжок з 3000-4000 члеників довжиною 9 м.
— У кишечнику людини солітер живе 18-20 років і за рік відкладає до 6 млрд. яєць.
-Загальна вага дощових черв'яків на 1 га родючої землі — 2-3 т. За добу вони можуть перерити 10-11 т землі.
- У сосновому бору під кожним 1 м грунту жи¬вуть 16 дощових черв'яків, у чагарнику — 460, а в городах — до 600.
Пам'ятка.
Як уникнути зараження гельмінтами?
Мити і здійснювати термічну обробку ягід, овочів, зе¬лені та фруктів, що використовуються в сирому вигляді.
Мити руки з милом після роботи в городі чи фруктовому саду.
Не гризти нігті.
Не їсти на вулиці, у транспорті.
Не пити сирої води з відкритих водойм.
Вживати в їжу тільки правильно кулінарно оброблені рибу та м'ясо.
Обов'язково тримати в чистоті своє тіло.
Судове засідання «Палити – здоров’ю шкодити!»
Цілі: дати чітке уявлення про те, що паління згубно впливає на здоров'я людини, призводить до пору¬шень її психіки, зниження працездатності; сприяти тому, щоб діти усвідомили, що тютюнокуріння - це загроза для здоров'я людини, здоров'я нації; розвивати здібність до самоаналізу та спостереження; виховувати негативне ставлення до нікотину; формувати ціннісне ставлення до здоров’я.
Обладнання: (плакати з висловлюваннями про згубність паління: «Палити — здоров'ю шкодити» (народна мудрість); «Щоб кинути палити, не по-чинай!» (народна мудрість); «Цигарка - це бікфордів шнур, на одному кінці якого вогник, а на іншому - дурень» (Бернард Шоу),
Ведучий. Тютюнова хмара накрила Україну. Наша держава вважається однією з найбільш «прокурених» у світі. Турбує не лише збільшення кількості курців. Зараз різко змінилося психологічне та соціальне тло, на якому формується ставлення до паління. Зараз усе намагаються перефарбувати в рожевий колір. З рек¬ламних щитів, екранів телевізорів, сторінок газет і журналів людей намагаються запевнити в тому, що цигарка в зубах - незамінний атрибут успішної люди¬ни, символ сили, обов'язкова запорука дружнього ставлення. Саме молодь більш за все й піддається впливові подібної реклами. Тому зрозуміло, чому тютюнова індустрія витрачає на рекламу близько $2 млрд. щорічно. Ситуація з палінням в Україні склалася настільки критична, що багато хто серйозно задумався над тим, що буде з нами надалі. У жовтні 2002 року людство відзначило сумний ювілей - 510 років свого прилучення до паління.
Паління - це справжня наркоманія, тим більш не¬безпечна тому, що багато хто не сприймає її всерйоз. Паління та школяр - несумісні. Шкільні роки - це роки фізичного та розумового зростання. Організм потребує багато сил, щоб справитися з усіма наван¬таженнями, а нікотинова залежність - це потужне гальмо в цій справі.
Входить учень . Що ви тут розвели за дебати? Немає від вас ніякого спокою, все повчаєте!
Ведучий. Ми говоримо про вплив шкідливих звичок на організм людини.
Учень. Який негативний вплив, про що ви говорите? Я багато курю і нічого зі мною не сталося. Навіть навпаки - отримую задоволення. Яка шкода може бути від однієї цигарки? Я такий молодий і здоровий, а цигарка така маленька. А попереду все життя, І взагалі, курити модно і престижно. В закордонних фільмах усі круті герої курять. А я так хочу бути схожим на крутого!
Ведучий. Ти не розумієш, що сам собі виносиш вирок, свідомо калічиш своє здоров'я, щоб тебе переконати в цьому, ми запросили лікаря.
Лікар. Ніхто, на жаль, не розуміє, що смертельна доза нікотину для людини - 50-75 мг. Якщо тютюн згоряє довільно, то у дим переходить 20% нікотину, а якщо швидко - то 40%. Коли підлітки на перерві спішно викурюють сигарету, то в їхній організм надходить максимальна кількість нікотину. Викурюючи 20—25 сигарет на день, людина дістає смертельну дозу нікотину. Але чому вона не помирає? Тому що отрута надходить до організму повільно і встигає вступити в процеси обміну речовин.
А от, наприклад, нещодавно стався такий випадок: група молодих людей-затіяла змагання, хто викурить, більше цигарок за один присід. Двоє хлопців одну за другою викурили по 60 цигарок і обоє померли від отруєння нікотином.
Учень (іронічно). Розкажіть мені ще й про те, що крапля нікотину вбиває коня.
Лікар. Так, ми часто не задумуємось над змістом цих слів. Але ж таки справді, якщо голуба помістити під скляний ковпак і випустити туди дим від 1 цигарки, то через кілька хвилин він загине. А якщо завзятому курцеві поставити медичну п'явку, то вона дуже швидко відпадає і гине в судомах, бо смоктала кров із вмістом нікотину.
Отруйність нікотину відчув кожний, хто взяв до рота першу в житті цигарку. Ніхто не може докурити першої цигарки до кінця, цьому заважають запаморочення і нудота. У деяких виникає шум в голові, серцебиття, тремтіння рук. У тяжких випадках людина непритомніє. Той, хто починає курити, не дістає ніякого задоволення, але бажання не відставати від друзів і виглядати дорослим змушує його знову і знову братися за цигарку.
Учень. Я знаю, що це погано, але приємно. До того ж болячки загрожуватимуть мені десь але через 15-20 років. Але це буде ще не скоро, може, я й не доживу? Тому треба зараз використовувати всі можливості.
Лікар. Якщо ти не слухаєш мене, то послухай, що говорять інші про цю шкідливу звичку. Запрошую тебе на суд над нікотином, а саме над Нікотиновою Цигаркою Тютюнівною. З'ясуй усі "за" і "проти". Зроби свій вибір. Отже, ми починаємо.
Усі дійові особи, а це: суддя, секретар, прокурор, адвокат, свідки — готують собі відповідні костюми.
Секретар продумує, на чому учасники суду присягатимуться. Це може бути «Анатомія людини».)
Секретар. Встати! Суд іде! (Входить суддя.)
Суддя. Прошу сідати. Ввести обвинувачувану! Слухається справа зі звинувачення Нікотинової Ци¬гарки Тютюнівни. Громадянка Нікотинова звинува¬чується у великій соціальній шкоді - погіршенні екологічного стану та згубному впливові на здоров'я людей.
Суддя. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Цигарка. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Цигарка. Клянуся говорити правду і лише правду!
Суддя. Слово надається адвокату.
Адвокат. Шановний суд! З другої половини XVI століття паління почало тріумфальну ходу країнами та континентами. І майже відразу розпочалася боротьба проти паління. 1604 р. вийшла праця «Про шкідливість тютюну», що належить Якову і Стюарту, королю Англії. У Росії прихильники тютюну зазнали переслідувань. 1634 року Московський цар Михайло Романов видає наказ про заборону паління. Його син, Олексій Михайлович, визначив покарання, за яким передбачалося за перший раз 60 ударів палицею, за другий — заслання до Сибіру на вільне поселення, відрізання вух та носів (любителям нюхати тютюн), а для торговців тютюном навіть була введена смертна кара.
Але Цигарка виявила мужність, силу волі, здолала всі перешкоди і продовжує існувати на радість усім курцям.
Гр. Нікотинова. У чому, власне, справа, чого мене сюди викликали? Що за утиснення особистості? Та мене ж усі так люблять! Та без мене деякі люди й прожити не можуть! Одним я допомагаю при головному та зубному болі, іншим – думати та робити найважливіші відкриття! Третім я знімаю сильні стреси та заспокоюю їх. Говорять, що я пошкоджую голос! Ха! Алла Пугачова й та курить! А як вона співає! Заслухаєшся! І закуриш! І ви ще можете ме¬не в чомусь звинувачувати! Та навіть серед медиків дуже багато курців! Але ж вони стверджують, що паління шкідливе! Навіть Міністерство охорони здо¬ров'я попереджає... Та це ж я, і тільки я їм нерви заспокоюю! Кажуть, що краплина нікотину вбиває коня! Та покажіть мені того коня, який палить! То¬го коня, який би здох від цієї кількості нікотину!
Адвокат. Шановийі суддя! У моєї підзахисної є багато свідків захисту. Дозвольте заслухати.
Суддя. Дозволяю!
Адвокат. Запросіть Історика! (Секретар запрошує Історика.)
Суддя. Слово надається свідку - громадянину Історику. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Історик. Так, знаю! Суддя (тримає в руках підручник з анатомії). Кляніться на цій книзі, що говоритимете правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Історик. Клянуся!
Адвокат. Що ви можете сказати на захист тютюну?
Гр. Історик. Паління тютюну з'явилося у сиву давнину. Під час розкопок м. Парнака на Кіпрі археологи знайш¬ли люльку для паління, вік якої - 3000 років! Про паління тютюну згадується також у давніх китайських джерелах, в яких знайдено зображення трубок для паління. У V ст. до н. є. грецький вчений Геродот - батько історії - писав, що скіфи та жителі Африки вдиха¬ли дим палаючих трав. Палили також індіанці в Америці. Вони викорис¬товували для паління листя дикоростучого тютюну.
З цього листя індіанці спочатку скручували сигари, обгортаючи їх листям кукурудзи, а згодом стали ко¬ристуватися люльками для паління. Поширення тютюну в Європі пов'язане з ім'ям Христофора Колумба. У жовтні 1492 року видатний мореплавець відкрив не лише Америку, але й тю¬тюн. Супутники Колумба звернули увагу на те, що тубільці туго скручують сухе листя якоїсь рослини, підпалюють його та вдихають дим, який при цьому утворюється. Такі скрутки листя тубільці називали «табако» або «сигаро» та від щирого серця пропону¬вали їх гостям на знак поваги. Спочатку паління лише дивувало першовідкри¬вачів, але згодом матроси самі навчилися палити. Матроси, солдати, колоністи, торговці, які відвіду¬вали Америку, стали першими курцями тютюну.
В Іспанії з'явилися перші в Європі плантації тютюну. За допомогою паління намагалися лікувати зуб¬ний та головний біль, деякі шкірні захворювання. Вважалося, що тютюн стимулює, збуджує, покращує самопочуття та настрій.
Давайте згадаємо історію царювання Петра І. Він був запеклим прихильником паління тютюну. 1627 року видав указ про відміну заборони та вирощування, торгівлю та споживання тютюну в Росії. Він заохочував поширення тютюну та його паління, шо сприяло розведенню плантацій тютюну, будівництву тютюнових фабрик. Іноземним купцям було дозволено ввозити до країни тютюн і насіння. Під час царювання Катерини розпочалося широке культивування тютюну в південних та північних губерніях Російської імперії. Паління дуже швидко поширилося серед усіх верств населення: серед багатих і бідних, серед освічених та неосвічених.
Адвокат. А що ви можете сказати на захист Цигарки?
Історик. За історичними даними, у XIX столітті з'явилися цигарки. їх поява пов'язана з популярним серед простого люду палінням «самокруток». Незабаром було сконструйовано машини для масового виробництва фабричних «самокруток» — цигарок.
Адвокат. Дякую.Запросіть Колекціонера. (Секретар запрошує Колекціонера.)
Суддя. Слово надається свідку Колекціонеру, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Колекціонер. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Коленціонер. Клянуся!
Адвокат. Що ви можете сказати на захист Цигарки?
Колекціонер. Я давно збираю цигаркові коробочки. Яка насолода сидіти, перебирати їх, розставляти на поличці, розглядати малюнки. Як же я буду поповнювати колекцію, якщо перестануть випускати цигарки? Прошу вас, не засуджуйте її.
Адвокат. Запросіть Бізнесмена. (Секретар запрошує Бізнесмена.)
Суддя. Слово надається свідку Бізнесмену, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Бізнесмен. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Бізнесмен.Клянуся! Шановні судді! Шановні громадяни! Не знищуйте її! Адже я з цього живу! Що їстимуть мої діти, якщо люди не палитимуть? Адже прибутки від продажу не тільки мої. В усі часи тютюнові монополії давали правителям величезні прибутки.
Адвокат. Дякую. Запросіть головного свідка — запеклого Курця.
(Секретар запрошує Курця.)
Суддя. Слово надається свідку запеклому Курцю, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Запеклий Курець. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Курець. Клянуся!
Адвокат. Ви палите? ,
Курець. Палив, палю і палитиму (кашляє). Паління заспокоює мою нервову систему (смикається), я не гладшаю, у компанії старших я рівний. Коли їдальня не працює — то я цигаркою тамую голод.
Адвокат. Дякую. Шановні судді! Ви щойно прослухали дуже правдиве свідчення на користь моєї підзахисної. Усі ці свідчення дають підставу на остаточне виправдання Цигарки.
Суддя.Дякую.
Суддя. Слід відзначити, що людство поставилося до тютюну, сигарет дуже довірливо та легковажно. Палять чоловіки, палити почали жінки, молодь, діти. Тож які наслідки цього? Вислухаємо сторону звинувачення. Слово надається прокурору.
Прокурор. Шановні судді! Сьогодні ми слухаємо справу особи, яка загубила багатьох людей, зробила нещасними тисячі сімей. Я не буду довго говорити про її злочини, а надаю слово свідкам. Прошу запросити Лікаря!
(Секретар запрошує Лікаря.)
Суддя. Слово надається свідку Лікарю, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Лікар. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Лікар. Клянуся!
Прокурор. Чи відома вам ця особа?
Лікар. Так, як кажуть, краще один раз побачити, ніж сто разів почути. Коли мені доводиться спілкуватися з хворими на рак легенів, спричинений довготривалим палінням, бачити їхні обличчя, слухати кашель, відчувати, що вони буквально борються за кожний подих, мені хочеться вийти на вулицю, узяти за руку будь-якого парубка, який з шиком палить цигарку, завести його до шпиталю і сказати: «Дивись, ось цим може все скінчитися!» Я впевнений, що після такого відвідування навряд чи знайдеться хоча б один курець, який би негайно не кинув палити. Шкода, що ми, медики, не можемо піти на такий експеримент. і тому звертаємося до плакатів, лекцій, пропаганди проти паління. Повірте нам на слово, усе це дуже-дуже серйозно! Зло тютюну саме в тому, що розрахунок настає непомітно, але обов'язково.
Прокурор. Який-емоційний виступ! Одразу видно, що це наболіле питання в нашого колеги.
Лікар. Куріння — велике лихо. Доведено, що куріння тютюну призводить до виникнення різних захворювань, які спричиняють до передчасної смерті людей.Курець живе на 6-8 років менше, ніж його ровесник, який не курить.Якщо не вірите мені послухайте, про що говорить організм курця.
Суддя. Слово надається свідкам. Запрошуємо Легені. Легені, чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Легені (разом). Так, знаємо.
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Легені. Клянемося! Раніше ми були такими легкими, легкими! А тепер у нас стільки важких металів! Раніше ми були такими рожевими, такими роже¬вими! А тепер подивіться; ми - мишасто-сірі! Раніше ми були такими чистенькими, такими чистенькими! А тепер у нас стільки вугілля та смоли, що виста¬чить для всієї коксохімічної промисловості!
Суддя. Хвороби серцево-судинної системи є однією з найпоширеніших причин смертності населення, особливо в екологічно розвинутих країнах. Причини захворювань різні. Одна з них - сигарета! Слово надається свідку - громадянину Серцю, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ-дивих свідчень?
Гр. Серце. Так, знаю.
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Серце. Клянуся! Так, права була Цигарка Тютюнівна. І збуджує во¬на, й активізує мою діяльність. Але, на жаль... Ко¬роткочасна її дія, а потім... Господи! І навіщо я по¬чало курити? У мене ж тепер ніякої активності, ніякої ініціативи! Дістався мені лише підвищений вміст оксиду вуг¬лецю та холестерину в крові й атеросклероз! Та до того ж ще й інфаркт стоїть за спиною! Дихати мені зовсім стало нічим! Ой, нещасне я, нещасне! І що мені тепер робити?
Лікар.Ось, про що волає організм курця.Я думаю коментарі зайві.
Суддя.Дякую.
Суддя. Слово надається свідку Ботаніку. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Ботанік. Так, знаю.
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Ботанік. Клянуся! Тютюн - це однолітня трав'яниста рослина висо¬тою до 150 см із сімейства Пасльонових. Його квіти мають рожевий колір та розміщуються на верхівці стебла. Плід - багатонасінна коробочка, в якій зна¬ходяться дрібні насінини. Загалом нараховується близько 760 видів тютюну. Висушене листя тютюну після спеціальної оброб¬ки подрібнюють та використовують для паління. До складу листя входить багато речовин, серед яких є звичайні, притаманні будь-якій рослині, та деякі ду¬же специфічні. В Україні вирощують тютюн справжній та махорку. Культивація цих видів відбувається по всій території країни. Серед працівників під час вирощування, за¬готівлі та переробки рослинної маси при вдиханні за¬паху та пилку цих рослин бувають випадки отруєння,
Суддя. Слово надається свідку Хіміку-експерту, Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Гр. Хімік-експерт. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Хімік-експерт. Клянуся! Залежно від сорту, часу збирання та інших фак¬торів у тютюні нараховується від 70 до 300 хімічних речовин. З-поміж них лише декілька сильнодіючих та фізіологічно активних: нікотин, анабазин, оксид миш'яку, синильна кислота, оксид вуглецю, чадний газ, вуглекислий газ, аміак, сірководень, ефірні олії, метан, формальдегід і смоли, що містять різні комп¬лекси та радіоактивні ізотопи. Нікотин добре розчиняється у воді та органічних розчинниках. При сполученні з повітрям він забарв¬люється в коричневий колір. У вищих сортах тютю¬ну вміст нікотину складає близько 3%, у нижчих - близько 8%, у махорці його - до 10%,
Суддя. Слово надається свідку Біологу. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Гр. Біолог. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що буде говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Біолог. Клянуся! Нікотин дуже отруйний. Це відзначили російські лікарі ще в першій половині XIX ст. Так, ще в 1841 р, відомий російський лікар П. А. Загорський в жур¬налі «Друг здоров’я» писав про паління та підкрес-лював його велику шкідливість. Але задовго до російських лікарів ще в XVII ст. про отруйність тю¬тюну знали англійські злодії. Щоб приголомшити свою жертву, вони підсипали у віскі тютюн. Велика доза нікотину смертельна, але трагедія мо¬же статися й через маленьку дозу. Наприклад, трирічна дитина, граючи зі старою люлькою, напи¬лася через неї води та померла від отруєння нікоти¬ном. Однорічна дитина з'їла сигарету й теж загину¬ла від отруєння. Смертельна доза нікотину для лю-дини складає 50-75 мг (1 мг на 1 кг тіла). Отруйність нікотину переконливо доведена чис¬ленними дослідами на тваринах.
Суддя. Слово надається свідку - Лікарю-терапевт. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Лікар-терапевт. Так, знаю?
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говори правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Лікар-терапевт. Клянуся! Зовсім не випадково Всесвітня організація охорони здоров'я (ВОЗ) висунула гасло «Паління або здоров'я - обирайте самі!».
1. Тютюновий дим уражає перш за все органи дихання, починаючи зі слизової оболонки рота, - глотку, гортань, бронхи та легені. Ми обстежили 700 чоловіків у віці 16-65 років, з яких 68% були курцями і 32% не палили, та встановили, що курці хворіють на бронхіт утричі частіше. Курці у 20 разів, частіше страждають на злоякісні пухлини органи дихання. Хронічне подразнення голосових зв'язок відбивається на тембрі голосу. Курців мучить ка¬шель з виділенням темної мокроти.
2. Відомо, що хвороби серцево-судинної системи - одна з основних причин захворюваності та смерт¬ності. Встановлено, що одним із факторів, які прово¬кують ці захворювання, є паління тютюну. Паління створює зайві навантаження на серце. Від паління тютюну звужуються кровоносні судини, зокрема ті, що живлять кору головного мозку та шкіру голови. Звідси - раннє випадіння волосся, зморшки, хвороб¬ливий колір обличчя. Курці часто страждають на підвищений кров'яний тиск (гіпертонію). Паління призводить до інфаркту міокарду. Паління сприяє розвиткові атеросклерозу. Судини стають лам¬кими, крихкими, що є причиною інсультів. Дуже грізним захворюванням є облітеруючий ендартерит, що виникає внаслідок недостатнього кровообігу.
3. Паління негативно впливає на систему травлен¬ня. (Порушується ферментативна функція шлунка, з'являється печія, болі в області шлунка та ін.). От¬рути тютюнового диму порушують нормальний обмін речовин, в результаті чого людина відчуває уявне відчуття ситості. Погано засвоюються вітаміни А, В, В1, а особливо вітамін С. Паління призводить до гаст¬риту та виразки шлунка. З часом функціональні можливості шлунка зменшуються, виникає рак. Тю¬тюн руйнує печінку, сприяє розвитку цирозу.
4. Під дією нікотину мозкові процеси на недовгий час посилюються, але згодом надовго гальмуються. Паління послаблює пам'ять та увагу, а також зни¬жує інтелектуальний рівень. Якщо людина витрачає на якусь роботу 8 годин, то після викуреної пачки сигарет їй потрібно на 2 години більше. У курців спостерігається підвищена дратівливість, швидка втомлюваність, послаблення працездатності, стреси, безсоння.
5. Людина сприймає все різноманіття світу завдя¬ки органам чуттів. Очі курця багато й часто сльозяться, червоніють, краї повік опухають, з'являєть¬ся швидка втомлюваність під час читання. Нікотин підвищує внутрішньо очний тиск. Шкідливе паління й для органів слуху. У курців гострота слуху зниже¬на. Відбувається потовщення барабанної перетинки, рухомість слухових кісточок зменшується. Дія тю¬тюнового диму та нікотину на смакові сосочки язи¬ка знижує гостроту смакових відчуттів. Курці нерідко погано розрізняють смак гіркого, солодкого, солоного та кислого.
6. Нікотин негативно впливає на ендокринні зало¬зи, які виробляють гормони, До них належить гіпофіз, щитовидна та надниркові залози. Встановле¬но, що паління тютюну впливає на діяльність стате¬вих залоз. У чоловіків спостерігається безсилля, у жінок - безпліддя.
Суддя. А який жах, коли палять дівчата! Адже це підриває не лише їхнє здоров'я, але й здоров'я май¬бутніх дітей! Слово надається свідку Лікарю-педіатру. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Гр. Лікар-педіатр. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говори¬ти правду, лише правду й нічого, крім правди,
Гр. Лікар-педіатр. Клянуся! Сьогодні кількість курців збільшується за раху¬нок жінок. Паління до вагітності негативно впливає на майбутню вагітність. У майбутніх матерів-курців плацента гірше живиться кров'ю, що призводить до ускладнень під час пологів. У матерів, що палять, під час вагітності маточні кровотечі виникають на 25-50% частіше, ніж у тих, хто не палить. Під час паління кожної хвилини до плоду проникає 18% нікотину, а виводиться лише 10%. Таким чином відбувається накопичення нікотину в крові плоду. Встановлено, що вага дітей, народжених від ма-терів, що палять, на 150-240 г менша за норму. Це зумовлено погіршенням живлення плоду поживни¬ми речовинами внаслідок звуження судин нікоти¬ном, а також токсикації крові вагітної та плода. Шкіра жінки, яка палить, втрачає еластичність, у неї з'являються зморшки, колір обличчя стає сірим. Про наслідки жіночого паління професор Р. Найберт сказав: «Жінки будуть помирати передчасно, вони про¬живуть своє життя раніше, ніж вони встигнуть переда¬ти наступному поколінню свій досвід любові та життя». Молода дівчина, яка починає палити з 16 років, у 46 років досягає віку, небезпечного відносно раку, а у 50 років уже помирає від нього».
Суддя. Факти, що свідчать про шкідливість паління, можна зустріти й у різних літературних джерелах. Слово надається свідку - Вчителеві зарубіжної літератури. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Вчитель зарубіжної літератури. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорити правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Вчитель зарубіжної літератури. Клянуся!
1. Споживання тютюну жінками завжди вважа¬лося поганого ознакою та засуджувалося. Так, у О. С. Пушкіна є звернення до красуні, яка нюхала
тютюн: Ти любишь обонять не утренний цветок, А вредную траву зеленую, Искусством превращенную В пушистий порошок! А що написав би поет стосовно дам, які палять, - невідомо, оскільки за його часів жінки не палили, а лише нюхали тютюн. Паління серед російських жінок розпочалося в середині - кінці XIX століття.
2. Яскраво описав свої тяжкі відчуття Л. М. Толстой, коли вперше затягнувся тютюновим димом. У повісті «Юність» читаємо: «Запах табака бьіл очень приятен, но во рту бьіло горько, и дьіхание захватьівало. Однако, скрепив сердце, я довольно долго втягивал в себя дьім, пробовал пускать кольца и затягиваться. Скоро вся комната наполнилась голубоватьіми облаками дьіма, трубка начала хрипеть, горячий табак подпрьігивать, во рту я почувствовал горечь а в то¬лове маленькое кружение. Я хотел уже перестать и только посмотреться в зеркало, как, к удивлению моєму, зашатался на ногах; комната пошла кругом, и, взглянув в зеркало, к которому с трудом подошел, я увидел, что моє лицо бьіло бледно, как полотно. Едва успел упасть на диван, как почувствовал такую тошноту и такую слабость, что мне показалось, что я умираю. Я серьезно испугался — хотел уже звать людей на помощь и посилать за доктором. Однако, страх атот продолжался недолго. Я скоро понял, в чем дело, и со страшной головной болью, расслабленный,.. долго лежал на диване...». Описані Л. М. Толстим ознаки легкого отруєння нікотином рідко проходять безслідно для здоров'я, у по¬дальшому вони ще не раз нагадують курцеві про себе, Є люди, котрі незважаючи на поради та переко¬нання лікарів продовжують палити. Вони швидше за інших і за зовнішнім виглядом, і за станом здоров'я стають старими. Недаремно народна приказка проголошує: «Тю¬тюн і камінь сушить». Про те, що люди нерідко переоцінюють свої сили та можливості й не вірять, що паління шкідливе, ду¬же добре сказав поет Борис Філіппов: Не люди, а вулкани – Всегда димок над нижи. Считали ееликани Себя почти стальними. Вечное движение Дима вокруг темени И без осложнения... До пори, до времени. Впрочем, время-лижник Мчится по трамплину. Пожалел я ближчих, Увидал картину: Согнулись ееликани, Где пил их, где задор? Потухшие вулкани Глоталот валидол.
Суддя. Пасивним палінням називають стан, коли ті, хто не палить, вимушені дихати тютюновим димом від курців. Слово надається свідку Екологу. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправдивих свідчень?
Гр. Еколог. Так, знаю!
Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говорі правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Еколог. Клянуся! Курець завдає шкоди не лише своєму здоров' ю але й здоров'ю оточуючих його людей. З цим: постійно стикаємося в квартирах та службових приміщеннях, на вулиці та в поїздах. Трапляється відкриваються у платформи двері електропотягу, звідти, як із димаря, йде дим. Пасажири, що входячи виходять, пробираються крізь димову завісу, кому з вас не доводилося дихати цигарковим димом в автобусі - це палять водії! Часто можна бачити, як молодий батько везе коляску або навіть несе дитину на руках, а в зубах у нього - цигарка. Звісно, в цьому випадку дитина «накурюється» разом з батько? який бездумно отруює організм малюка. Насиченість повітря шкідливими речовинами, ш вивільнюються при згорянні тютюну, знижує продуктивність праці, негативно впливає на здоров'я людей. У тих людей, які не палять, через обкурювання їх курцями можуть виникати напади астми, в них розвивається алергія, загострюється перебіг хвороб серця. Підраховано, що населення земної кулі щорічно викурює 12 більйонів цигарок та сигарет. Дійсно астрономічні цифри. Під час викурювання сигарет і цигарок залишаються гільзи та фільтри, а також части¬на тютюну, який не докурюється. У недопалках, які кидають, де трапиться, міститься близько 2 250 000 т синильної кислоти, 384 000 аміаку, 108 000 нікоти¬ну, 600 000 т дьогтю.
Суддя. Слово надається свідку – Бібліотекарю. Чи знаєте ви про відповідальність за дачу неправ¬дивих свідчень?
Гр. Бібліотекар. Так, знаю! Суддя. Кляніться на цій книзі, що будете говори¬ти правду, лише правду й нічого, крім правди.
Гр. Бібліотекар. Клянуся! Чумою ХХ-ХХІ століть стали навивати паління багато хто із лікарів-свідків. Усе голосніше звучать застереження вчених про загрозу, що несе паління тютюну. Боротьба з палінням - важливе соціальне завдання. Жодна зі згубних звичок не забирає стіль¬ки здоров'я, як паління. Палять не лише чоловіки. Зараз від них намагаються в цьому не відстати й жінки, за дорослими тягнуться діти. Діти! Наша бібліотека містить велику кількість літератури про шкідливість паління. Розширюйте свій кругозір, не будьте пасивними при вирішенні актуальних проблем суспільства, зробіть переоцінку свого ставлення до тютюну, задумайтесь про те, що на наше суспільство чекає завтра. І може, хтось із вас зможе з легким серцем висловитися так само, як В. Маяковський: Я дишу сегодня, как слон, Походка у меня легка. И ночь пролетала, как дивний сон, Без кашля и без плевка. Я стал сообразительним, весельчаком. Да я же - душа общества, Я посвежел, заблєстели глаза, Энергия так и кипит. Граждане, вас интересует рецепт? Открить или не открить? Сообщаю: Отньте - я навсегда бросил курить!
Прокурор.Дякую. Шановний суд. Думаю, цих свідчень досить, щоб засудити підсудну до вищої міри покарання.
Суддя. Ми уважно вислухали всі свідчення. Останнє слово має звинувачувана.
Гр. Нікотинова. Так, накинулися на нещасну жінку! Ніхто мене не захистить! Адвокат і той до ос¬танньої хвилини життя зі мною не розставався, і треба ж - помер у такий непідходящий час!
Секретар. Встати! Суд іде для складання вироку. (Встають, суд іде).
Суддя. Вирок! Суд визнав сигарету винною в зав¬даванні шкоди людині та оточуючому середовищу. Рекомендувати: не палити цигарки, а піклуватися Заключне слово ведучого. Відвідавши наше судо¬ве засідання, ви дізналися про шкідливий вплив тю¬тюну на організм людини. Будь ласка, дуже добре все обміркуйте. Подумайте про те, що на вас чекає попереду. Згадайте образи старих курців, яких ви знаєте. Один із них з жовтим, сухим, зморшкуватим обличчям. Другий - ледве ходить і часто зупиняєть¬ся через біль у ногах. Третій часто жаліється на болі в області серця. Четвертого швидка допомога відвез¬ла до лікарні з виразковими кровотечами. Недарма народна мудрість мовить: «Палити - здо¬ров'ю шкодити», «Щоб не палити - не починайте». Бернард Шоу слушно колись сказав: «Сигарета - це бікфордів шнур, на одному кінці якого вогник, а на іншому - дурень». Якщо ви все зважили, все зрозуміли, то зробіть ще одне зусилля і ніколи не торкайтеся цигарок. Пам'ятайте: здоров'я, справжня радість життя і щастя несумісні з тютюном!
Вчитель. ПІДСУМКИ.
Закінчити нашу розмову про шкідливість тютюну хочу однією давньою повчальною легендою, яка прийшла до нас із Сходу.
"У далекому минулому, коли тютюн тільки-но завезли у Вірменію з далеких країн, біля підніжжя Арарату жив добрий та мудрий дідусь. Він відразу не злюбив оте задурманливе зілля і переконував людей не вживати його.
Одного разу старий побачив, що навколо чужоземних купців, які розклали свій отруйний товар, збігалася юрба. Купці кричали: "Божественний лист! У ньому — засіб від усіх хвороб!"
Підійшов мудрий дідусь і каже:
—Цей "божий лист" приносить людям і іншу користь: до хати курця не зайде злодій, його не вкусить собака, і він ніколи не постаріє.
Купці із задоволенням подивилися на нього.
—Ти правий, мудрий старий! — сказали вони. — Але звідки ти знаєш про такі чудові властивості "божественного листа"?
І старий пояснив:
— Злодій не прийде у хату курця тому, що той буде багато грошей віддавати за тютюн, стане бідним, і в нього не буде чого красти. До того ж, через куріння він буде кахикати всю ніч, а злодій не заходить у дім людини, яка не спить. Через декілька років куріння людина заслабне, у неї почнуть боліти ноги, і вона ходитиме з палицею. А який собака вкусить людину, в руці якої палиця? І, нарешті, курець ніколи не постаріє, бо помре молодим...
Відійшли люди від купців..."
На жаль, не кожному з нас у житті зустрічається такий мудрий старий.
ПРИСЛІВ'Я. ВИСЛОВИ ВІДОМИХ ЛЮДЕЙ.
Найбільше багатство - здоров'я
Здоров'я маємо - не дбаємо, а загубивши - плачемо
Наше здоров'я - в наших руках
Тютюн приносить шкоду тілу , руйнує розум, отуплює цілі нації
(Оноре де Бальзак)
Від поганих звичок гине краса, через них скорочується молодість
(Горацій)
Антиреклама паління
Виходять два учні.
І учень. Якщо ви хочете зруйнувати своє здоров’я з допомогою чудесної речовини нікотину, ви повинні випробувати новий спосіб погіршення здоров’я. тютюновий дим містить у собі такі речовини:
• Нікотин (його крапля вбиває коня);
• Ацетон (з допомогою цигарки ви можете зняти лак з нігтів);
• Чадний газ і нафталін (вони є в кожній вибуховій речовині);
• Арсенін;
• Фенол;
• Толімін (він міститься в речовині, якою чистять туалети).
Тепер ми можемо зробити висновки: одна цигарка містить у собі багато необхідних речовин. Уявляєте, ви можете не лише палити цигарку, а й навіть чистити нею туалети та знімати лак з нігтів.
ІІ учень. Зателефонуйте нам зараз, і ви матимете жовті зуби, облізле волосся, атеросклероз, а якщо дуже пощастить, то й параліч. Особливо запрошуємо до паліннія дітей! Їхня нервова система, та й весь організм, інтенсивно розвивається, вимагаючи багато кисню й поживних речовин. А оскільки нікотин безпосередньо на нервові клітини, частково блокуючи дихальну функцію мітохондрій, спричиняючи кисневе голодування нервової системи в цілому, ви можете уявити себе з ростом 1 м і цигаркою в зубах.
Нове покоління вибирає цигарку, маленький зріст і погане здоров’я!
Немає коментарів:
Дописати коментар